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语文课堂教学离不开朗读 　　在当今新教法迭出的语文教改大潮中，朗读作为一种传统的教学方法已被许多人忽视，有人说它过时了，也有人认为它并不重要，还有人认为让学生朗读太“浪费时间”，不如多讲一些。其实，中学语文课本的课文大多浅显易懂，学生基本上能看得懂，老师不必讲得过多。朗读却可以全面提高学生的语文能力，因此，我们应注重朗读，在实施现代语文教学的同时，充分发挥朗读在语文教学中的重要作用，让语文课堂充满朗朗书声。 　　一、朗读可以培养学生的语感 　　有人说：“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，而语感教学要抓诵读。”这话说得十分有道理。诵读是语文教学的基础，学生只有反复诵读后，才能对作品的思想内容、艺术形象等进行品味辨析，增强语感；才有可能对语言的优美有深入的体会，才可能受到感染。如：朱自清的《背影》一文，学生在初读时，也许感到并无特别之处，然而通过反复朗读，文中渲染的那种父慈、子孝的真情，就会使学生激动不已，尤其是对父亲过铁道买橘子背影的描写，学生读罢，会受到强烈的感染。在教《陈太丘与友期》、《孙权劝学》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节，先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，然后是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究阅读，在读中发现问题，一共读七遍，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究，通过反复朗读，学生不但能熟练背诵课文，而且能深入理解课文的内涵。可见，反复诵读，时间长了，学生的思想感情自然就会丰富。这样，领会文章意思就比较透彻了。 　　二、朗读可帮助学生加深对课文的理解 　　汉语的内涵极为丰富，表达思想感情的区别很微妙，每篇文章中语言的表层含义仅靠老师讲解是不行的，须借助朗读。让学生在诵读中领悟，挖掘其思想内容是一条有效的途径。“读书百篇，其义自见”。这句话正说明了诵读对理解课文的重要作用。当然我们教学时要将诵读和理解有机结合起来，例如在教朱自清另一篇散文《春》时，我是这样设计朗读的：首先让学生粗读课文。读后，让学生弄清本文“总―分―总”的结构。然后重点训练学生朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图画，要求学生用轻柔、舒缓的语气，读第五幅图时则要求加强语气，加大力度。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔。同时，也能感受到一种奋发向上的力量。由此，这样一篇文质兼美的优秀写景散文，在反复诵读中，学生记住了它优美的词句，体会和理解了其中的感情。诗歌教学更要花较多时间，通过表情范读，学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思、强烈的感情色彩、优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。由此可知，知识的理解不但是老师讲出来的，还要由学生去读、去想，诵读是理解课文的重要方式。 　　三、朗读有助于培养学生的写作能力 　　反复朗读一篇文章，不仅能学习它精美的谋篇布局，而且能感悟它的思想感情，写作时学生就能不知不觉地加以运用了。例如我在教学《荔枝蜜》时就让学生对开头和结尾反复朗读，达到会背诵的程度，这样学生在诵读过程中不仅了解了先抑后扬的表现手法，而且掌握了开头和结尾是怎样照应的这一写作手法。当我让学生写一篇以某物为线索的记叙文时，他们都能依照此文的写法很快写出来。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。再如，《福楼拜的星期天》这篇课文对屠格涅夫、左拉、都德、福楼拜的外貌有多处集中描写，我让学生反复朗读，在朗读中，他们发现每处描写都抓住了人物不同的个性特征，这样学生就学会了抓住特征写外貌的方法。老师再“趁热打铁”，让他们作一个对班级同学外貌描写的小练习，从而锻炼了他们的写作能力。“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力培养的主渠道。多年来，我养成了一个习惯，喜欢给学生朗读作文。早读课读，课前三分钟读。初中三年下来，作文听得多，积累得多，写作水平自然而然地提高了。我曾经教过一些个七年级女生，她把老师要求背诵的课文，很流利地都背诵下来了。在一次当堂完成作文中，巧妙地把文章中运用了十几个背过的课文词汇，为文章增添了色彩。我抓住这个例子大大表扬一番，其他同学纷纷仿效，把背过的好词汇用到自己的文章中。有一个学生形容超市品种繁多，用了《口技》中的“凡所应有，无所不有”的句子，从朗读、背诵到运用，学生作文水平整体提高，这是教师所希望的结果。由此可见，语文教学中教师若能抓好朗读这一点，学生的写作水平就一定会有所提高。 　　四、朗读能开发学生想象力，提高学生的审美情趣 　　中学语文课有许多文质兼美的名篇，尤其一些写景状物、叙事抒情的文章，作品中蕴含着丰富的自然美、艺术美、社会美，教学时有目的地采用多种方式引导学生诵读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。如，我在教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文的第二段（百草园的景色）时，