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语文教师如何指导中学生进行课外阅读 　　摘 要：课外阅读是中学语文教学乃至学生终身成长的一个重要补充，但现实状况令人担忧。语文教师应有计划地培养学生的阅读兴趣，有效地指导学生进行课外阅读，更重要的是培养学生良好的阅读习惯，这将使学生受益终生。 　　关键词：课外阅读；教师指导；阅读习惯 　　全面推进素质教育是我国基础教育的深刻变革，未来社会需要具有良好综合素质的人才。这就对教育提出了更高的要求，不能让学生整日埋头在作业中，要让学生尽可能接触更广博的知识，而让学生进行合适的课外阅读是一种较好的形式，教师要正确引导并帮助他们在拓宽读书视野中吸取新的知识。课外阅读，是学生在课堂之外进行的阅读，学生可以通过开放性阅读的形式在教室的黑板和四堵墙壁之外去体验社会生活、感悟人生境界、提高道德修养。但是现在的中学生课外阅读状况实在令人担忧：在中考和高考巨大的升学压力下，中学生学习的压力也随之增加，他们的课业负担非常重，整天埋头于书山题海之中，除了教科书和辅导资料外，很少有时间进行课外阅读。虽然社会主流媒体和学校反复强调课外阅读的重要性，可是很多家长不让孩子读课外书，他们认为读课外书会影响做作业进而影响考试成绩，他们根本看不到要长时间才能见效的课外阅读的作用。家长为孩子选择课外阅读读物，首先选择的是“教材辅导书”。偶尔有休息的时间，不少中学生不是沉迷于良莠不齐的言情武打、明星系列的读物，就是被网络媒体中的视频或游戏所迷惑，其后果就是中学生的阅读水平、阅读品位和鉴赏水平普遍较低。因此，中学生课外阅读问题是教学工作中的一大难题，是挡在素质教育面前的“拦路虎”。 　　面对中学生课外阅读的堪忧现状，笔者根据自己多年来的语文教学实践和感悟，摸索出了一些指导中学生课外阅读的方法，希望能真正提高学生的语文素养和培养学生终身阅读的好习惯。 　　一、教师指导中学生选择课外读物 　　《义务教育语文课程标准》要求初中阶段的课外阅读总量在260万字左右，面对汗牛充栋、浩如烟海的各类出版物，很多中学生对课外读物缺乏选择和鉴别能力，导致课外阅读很盲目，阅读质量不高。如果中学生阅读了一些不适合他们的课外读物，其结果可能是比不阅读还要坏，所以教师要指导学生正确选择课外读物。教师在选择和推荐课外读物时，必须符合中学生的年龄特点。如对于刚由小学进入初中阶段的初一学生，教师不能一下子就要求他们去阅读一些博大精深的文学名著，应先引导他们读一些感兴趣的时文或人物传记，再逐步过渡到文学水平稍高的有益读物；或者引导学生看反映或贴近学生生活的读物，这类读物符合学生心理，备受学生青睐。如杂志《初中时光》《花季雨季》等，中学生都争相传阅，但是教师要正确引导，替他们严格把关。适当地读一些内容健康、格调向上的反映学生生活的小说，同样可以提高学生的文学水平和阅读能力；利用各种时机引导学生阅读名著，名著有博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，学生阅读后受益匪浅。而中学课本涉及不少篇目的中外名著，在课文教学中，教师要通过授课机会激起学生阅读的兴趣，使其学习课文后主动去阅读整部作品。如学到《杨修之死》一课，教师可以结合《三国演义》电视剧来谈情节、评人物、说艺术，进而引导学生去读中国的四大名著；还可以选择综合性比较强的报刊阅读，报刊的知识含量大、内容新，浏览报刊可以吸收更新的知识，跟上时代的步伐，《中国青年报》《南方周刊》《时代》等都是比较好的刊物。 　　二、教师指导中学生课外阅读的方法 　　在日常阅读中，学生大多数采用浏览法和快速阅读法。浏览的范围比较广泛，如报刊上文章内容广，并且都是新知识，经常浏览能扩大学生的知识面，让思想与时俱进。快速阅读法不仅指看书的快速，更是包括理解、想象、记忆在内的快速。它与浏览法的不同之处在于，它更注重读书质量和创造的过程，适合学生在课间时阅读。此外，教师更重要的是指导学生精读。精读，指全面地、系统地、深入地掌握书中的内容。精读的对象是经过浏览、速读之后选定的适合阅读的书刊资料。通过精读，可以学习丰富的词汇、句型，积累大量的语言材料，可以增强理解能力，培养分析、综合、归纳、想象等思维。可以尝试以下两种方法进行精读：一种是三步读书法，就是将同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后达到全面理解。不少名家都用这种方法来读书，并取得了实效。如梁启超的“鸟瞰―解剖―会通”法，叶圣陶的“了解―批评―接受”法，都是三步读书法的具体体现。第二种是五步阅读法，即SQ3R的阅读法，由浏览全文（对全书有大致的了解）、提出问题（初步的思考）、深入阅读（带着问题深入思考去阅读）、背诵检查（对阅读效果的自我检查）、复习巩固（进一步巩固运用知识）五个步骤组成。当然，学无定法，课外阅读也是如此，学生可以根据自己的实际情况和不同的读物来选择适合自己阅读习惯的方法。 　　学生应把在