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语文教师阅读教学设计能力缺失归因及对策 　　文本阅读教学占据语文课堂的大部分课时，然而阅读教学的低效和无效，至今没有得到根本的改进。究其原因，语文教师阅读教学设计能力的缺失是关键问题。 　　一、语文阅读教学设计现状描述 　　1.教学理念滞后 　　“已有的教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实‘对手’，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为。”例如对新《课标》中“以学生为本”的解读，很多教师在表面上看似重视学生，但在实质上却忽视甚至轻视学生在阅读中的主体性地位。 　　2.教学设计僵化 　　一是“碎片化”，现在有些阅读教学设计缺少有价值的中心问题，基本都是关于字、词、标点、语法、句意、层次的，独立于对整篇文章的整体把握之外，这些问题往往没有明确的设计意图，缺乏内在的有机联系，不具备生成意义，不具备对学生阅读能力的挑战。二是“功利化”，有的教师将每一种文体的阅读教学设计都形成一种固定模式，在设计阅读教学时，按照教参将一篇完整的文章肢解成许多个考试题，以标准答案来衡量学生对于文本理解的程度，一篇美文在学生的脑海中留下的只是一个个的应试技巧。这些阅读教学设计没有教材知识与教师素养的融合，没有师生思想碰撞预设，平淡无味，千篇一律。 　　二、语文教师阅读教学设计能力缺失归因 　　1.欠缺学科知识的完善和优化 　　唐代兴在《汉语教学哲学导论》第6章提出“教育必须使人成为人”的基本思想，并进行进一步的诠释：“教育是一种滋生和化育活动，通过滋生和化育使动物的人变成有文化、有技能、有智慧和有道德、有美德、有灵魂的‘全人’”。语文因为母语课程的独特地位更要求我们的语文教学必须以人为本，以学生为本。而如何在有限的语文课堂教学活动中，通过灵活有效的教学行为使学生在提高自身素养、获得情感体验的同时，学会阅读的方式方法以及发展独立的阅读能力，取决于语文教师素养的深浅和能力的高低。教师的教学能力影响学生的学习能力，教师的教学行为影响学生的学习行为，而目前存在的阅读教学低效现象正显示教师的知识能力已不能很好地适应新课改的要求。所以在课程改革的大背景下，教师如何增加自身知识储备，完善并优化知识，是提高阅读教学设计能力的基础问题。 　　2.欠缺独立解读文本的能力 　　“人类的实践是以知识为基础的，实践就是知识参与下的实践，实践的程度和范围是受着人类知识状况制约的。”现在很多教师欠缺独立解读文本的能力，备课时拘泥于教学参考书或是网络上现成的教案与课件。“许多语文教师不知道什么是阅读和解读，……大约没有多少语文教师会想到不同的文本阅读方法有什么不同，会想到阅读也是读者的一种创造和表现，作品也属于读者；更少有教师会对传统的阅读学和西方解释学有自己的检讨；将阅读和人的言语生命的成长联系起来思考，更是绝无仅有。阅读教学成效不彰，一部分原因就在于教师自身阅读方法混乱不明，缺乏对阅读学、解释学理论的基本了解，对阅读的机理所知甚少……”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”《课标》中的这一表述至少包含有三层含义：一是语文教师、学生要与文本之间进行对话。而所谓对话，实际上就是基于语文教师和学生以往的个人经验对文本的理解，也就是文本的解读；二是指语文教师在教学过程中，引导或者指导学生与文本进行对话，也就是指导学生学会阅读；三是指语文教师在引导、指导过程中，教师和学生之间也需要互动，他们在对话中发生思想认识的碰撞，而对话的中介是文本。从这一分析可以看出，教师对文本的理解处于整个阅读教学核心地位，教师解读越深入、正确，与学生的分享越全面、透彻，对学生的指导就越到位、得力。反之，如果教师解读肤浅甚至错误，那么学生就会被引入歧途。如何准确解读文本，提高教师的文本解读能力是提高阅读教学设计能力的关键问题。 　　3.欠缺对教学内容进行教学化处理的能力 　　简单地说，教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、媒体的使用等）进行设计，也可以理解为对教学内容进行教学化处理，是将教材内容转变为教学设计的过程。这个过程分为两步：第一步是解决“教什么”的问题，是将教材内容转变为教学内容的过程；第二步是解决“怎样教”的问题，是将已经确定的教学内容转化为教学设计的过程，是将静态的内容转化为动态的教学操作的过程。在实际教学中，有的老师低估或者错估学生的认知能力、知识经验及其差异性，对教学内容简单化或者复杂化处理，不能够适切学生的最近发展区；有的老师因自身对文本内容的浅读或者误读，而无法把握文本的核心价值，导致教学低效或无果。 　　三、语文教师阅读教学设计能力培养对策 　　1.广博学识奠