语文教材需要“一鱼多吃”.docVIP

语文教材需要“一鱼多吃” 　　一条普通的鱼，在技艺高超的厨师手中，可以变幻成若干种美味：用鱼头煲汤，削鱼肉做各类炒菜，揭鱼皮煮羹，刮鱼鳞做凉冻……一条鱼，制作手法无外乎煎、炒、煮、炖，味道及其营养却大有不同，能满足不同人群的需要。之所以能如此鱼尽其用，我想这离不开厨师对食材的把握和他丰富的创造力。若把语文教材也当作是条鱼，我们通过认真钻研，正确地理解、把握教材，然后站在学生的立场，从不同的角度去开发、使用教材，那么，我们的语文教学也必定能满足不同学生的“口味”，输送给学生更多的“营养”，这就是语文教材的“一鱼多吃”。 　　下面就谈一谈在教学《黄鹤楼送别》一文时，我是如何从多角度出发，发掘教材的使用价值，做到“一鱼多吃”的。 　　一“吃”：走进诗人 　　师：课文同学们已经能读得很通顺了，谁能概括一下课文的主要内容？ 　　生：本文讲了李白在黄鹤楼送别孟浩然的时候，情难自已，写下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。 　　师：概括非常精准。对于大诗人李白，你了解吗？ 　　生：李白是唐代的大诗人，被称作“诗仙”，我们学过他的很多首诗，比如《静夜思》《古朗月行》。 　　生：我们还学过《望庐山瀑布》和《赠汪伦》。 　　生：李白才高八斗，但是他不巴结逢迎大官，还曾经让高力士给他脱过靴子呢！ 　　………… 　　师：大家知道得真多。不过在读课文的时候，你还有什么疑惑吗？或者说你还想再知道些什么？ 　　生：我还想知道关于李白的故事。 　　生：读书时我想到李白称孟浩然为“兄长”和“老师”，李白已经这么厉害了，却还这样称呼孟浩然，这说明孟浩然比他还厉害，我想了解一下孟浩然。 　　师：说得真好！读书贵有疑，这说明你是一个有思想的孩子。读课文，还要读懂课文背后的人物特点和人物关系。其实刚才同学们所谈的对李白的了解也不是很全面，多是局限于他在诗歌上的巨大成就，所以对李白我们也还需要再深入了解。那接下来老师想问的是，你打算从哪些方面来了解这两位大诗人？ 　　生：我想通过搜集他们的诗篇和他们的成长故事来了解他们。 　　生：我还想知道他们的人品，他们做官了吗？有没有给老百姓带来什么好处？ 　　生：从课文来看，他们情谊深厚，所以我想知道他们之间的故事。 　　师：大家说得很全面，请各组组长给组员分配好任务，从不同的方面来搜集资料，走进这两位大诗人。明天的语文实践课上全班交流。 　　………… 　　《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。文中的两位主人公都是大诗人，且品质高洁。如果将本文只当作普通的故事一读而过，学生们在脑海里留有印象的很可能只是两个熟悉的名字，一首关于送别的古诗。如果就这样和两位诗人擦肩而过，而没有走进他们，深入地了解他们，和他们高尚的品格对话，不得不说这是教师教学的一个疏忽，对于学生来说这更是一个损失和遗憾。基于这样的考虑，从培养学生的语文实践能力这一角度出发，课堂上，我利用学生对李白的已有的零散的印象，引起他们对孟浩然的了解欲望，教会他们如何全面地了解人物特点和人物关系，放手让他们自己去搜集资料，完善人物形象，引导他们学会探究课文背后的故事，从而正确把握人物之间的关系和情感，既锻炼了能力，又为接下来的语文学习作好了铺垫。 　　二“吃”：品诵经典 　　师：此时此刻，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗――《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。用心地品读这首诗，你从诗中的哪个词读出了李白此时的心情？ 　　生：我从“碧空尽”读出了李白内心的依依不舍。孟浩然乘坐的小船已经消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，凝视着孟浩然离去的方向，真的很舍不得。 　　师：李白此时心里会想些什么？ 　　生：他回忆起和孟浩然相处的美好时光，不由得眼泛泪光。 　　师：说得真棒，你已经走进诗人的内心了！还有谁接着来谈谈自己品读古诗的收获？ 　　生：“天际流”表面是写长江水滔滔不绝的流向天边，但是我记得有这样一句诗：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”我觉得“天际流”还写出了李白内心的离别之情像长江水一样滔滔不绝，这是李白常用的夸张的手法。 　　师：你能联系其他诗句来理解这首诗，还说得这么恰当，你已经学会了融会贯通，很了不起！ 　　生：我想谈“唯见”一词。哪怕长江的江面上有千条万条船，李白眼里和心里只有孟浩然乘坐的那一艘，可见李白对孟浩然的深厚情谊。 　　生：老师，我觉得“孤帆”和“唯见”是互相对应的，李白说孟浩然所乘的船是“孤帆”，正是因为他心中只有这一条船，是“唯见”啊！ 　　师：那这个“孤”字就仅仅只是李白目中所见吗？你不觉得这也是李白在倾诉吗？谁读懂了“孤字？ 　　生：我认为“孤”不仅