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语文课堂评价教学在摸索中前行 　　【摘 要】评价对教师和学生具有监督、强化作用。研究表明，有效的课堂评价对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂教学。文章结合教学案例，从教师评价、学生互评、学生的自我评价3个方面对评价教学进行了探讨，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 　　【关键词】语文课堂；评价教学 　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0090-02 　　新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度价值观的评价。在课堂评价中，教师要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的关注，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 　　在探讨研究课堂评价中，笔者一度为自己对学生的评价而感到力不从心、无所适从，在一些突发情况袭来的时候，每每反应总不能那么尽如人意，做到适时、有效地灵活应变；另一方面又为学生的表现而感到焦躁与不满，他们不知从何开始评价，也不知如何进行评价，没有方向，没有思路，没有语言。 　　针对这样的困惑，笔者思索并探寻着，我们的课堂究竟需要怎样的评价？我们又该如何具体实施评价呢？ 　　一、教师评价――正确引导是学生健康成长的导航 　　案例1：《丑小鸭》教学片断 　　师：丑小鸭见过天鹅吗？ 　　生：没有。 　　师：如果你是这只丑小鸭，第一次见到这么美的鸟，你会怎样？ 　　生1：我会被惊呆的。 　　生2：我的眼睛会瞪得大大的。 　　师：没错，一定会是这样的。你能做做这个表情吗？（学生做表情）这就叫“惊奇”。（课件出示）生活中有这种情况吗？ 　　生：有。 　　师：说来听听。引导学生用“惊奇”说话。 　　生：第一次亲眼看到娃娃鱼，我感到很惊奇！ 　　师：真厉害。你用得准确，说得清楚，还有那表情，做得多好啊！ 　　师：亲眼看到了这么美的鸟，如果你是丑小鸭，你会在心里想些什么？ 　　生：我想变成白天鹅，也像它一样美丽。 　　师：这就叫“羡慕”，你有羡慕别人的时候吗？ 　　生：有。 　　师：什么时候？ 　　生：当同学上台领奖状的时候，我多么羡慕啊！ 　　师：老师听出你的心声了！你也好想拿奖状啊，是不是？只要你努力，梦想一定会成真的。 　　在这个教学评价环节中，笔者通过步步引导，让学生不单单获得了知识，获得了对文本独特的体验，更超越文本体现了灵性。教师要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、合作意识和技巧等方面的优点，并加以表扬。通过这些评价，受表扬的学生能够充分地感受到教师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。 　　同时，教师在对学生进行激励性评价时，要忌用诸如“你读得真棒！你读得真有感情！再努力！”这类含糊不清的评价语。这样的评价一点针对性和指导性都没有，只是起到单纯的肯定作用，那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；而作为听众的学生，更会因此而摸不着方向，没有得到老师的点化，让他们朝哪个方向“继续努力”呢？这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，对学生的学习发展无多大价值。 　　案例2：《跨越海峡的生命桥》教学片断 　　文中写道：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。” 　　师：你从这段话中读到了什么？ 　　生1：我知道台湾发生了大地震，青年和他的家人正处于这场灾难中。 　　生2：青年没有受伤，可他的亲人是否平安无事，还不清楚。 　　师：你们真会读书，提取到了这么重要的2个信息。在这种情况下，青年选择了来到医院抽取骨髓，挽救小钱的生命，对此，你有什么看法？ 　　生3：我很为青年感动，但我想告诉他，小钱的生命是很重要，可家人的安危也同样重要。 　　生4：是啊，他的亲人遭遇了地震，是生是死还不清楚，他居然还在医院，我觉得他一点也不爱他的家人。 　　师：还记得5.12汶川大地震吗？有很多人在通讯中断、道路堵塞、无从知道亲人安危的情况下，义无反顾地投身于志愿者队伍，积极营救那些躺在废墟下的毫不相识的人时，这能说明他们不爱自己的亲人吗？ 　　生5：他们是爱自己的亲人的，只是在当时那种情况下，他们也没有办法，他们做志愿者，营救别人的亲人，其实