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语文课堂生成性教学资源的有效利用 　　[摘要]语文课堂是一个动态生成的课堂，需要有效利用课堂生成性教学资源。教师要树立学生主体意识、课程资源意识，把握有利时机，利用生成性教学资源创造出焕发生命活力的语文课堂，提升学生的学习积极性，让学生在愉悦的课堂氛围中学习更多的知识。有效利用“质疑型”教学资源、“突发性”教学资源、“创意型”教学资源、“错误型”教学资源，才能推动语文课堂的生成性教学。 　　[关键词]语文课堂；生成教学；资源利用 　　课堂教学是一个动态变化的过程，在实际教学中，常常遭遇意外生成的挑战，致使教学陷入尴尬的境地。我们不能机械僵硬地执行预设，要善于捕捉课堂上非预设的生成性教学资源，将其纳入教学目标中来，化腐朽为神奇，让生成性教学资源成为教学的亮点。那么，如何有效地利用生成性资源，提高课堂的教学效率呢？ 　　一、有效利用“质疑型”教学资源 　　学生本身是有独立思想的，在语文课堂教学中，进行质疑性教学，能够让学生更加深刻地理解知识，促进探究能力的培养。“学起于思，思源于疑。”语文教学运用“质疑型”教学策略是培养学生发散性思维最好的方法之一，放手让学生质疑，会使课堂更加开放，更加有张力。 　　如在学习课文《拾贝壳》这一节内容时，为了更好地让学生理解课程内容，区分相似词语的意义，教师采用了比较法进行讲授，让学生对“拾”和“捡”两个字进行探讨。课堂中，一个学生举手问道：“为什么课题用的是‘拾贝壳’，而非‘捡贝壳’？”教师让学生仔细读课文内容，并和自己的同桌相互讨论，让学生从读课文中了解“拾”和“捡”的意义。学生通过相互讨论明白了“拾贝壳”的意思是看见一个贝壳就捡起来一个，而“捡贝壳”则是指的从众多贝壳中挑选某一个或某几个贝壳。而课文中有几个关键词，比如“口袋装满了，手帕盛满了”都可以表明他们并不是在众多的贝壳中挑选，而是随意捡的贝壳。学生在课堂教学中提出的问题，教师必须要进行正确的解答，并引导学生进行思考，这样有助于学生更好地理解教材内容，促进学生学习。能够促进学生学习，引起学生思考的问题才是有价值的问题。 　　教师在利用质疑型教学资源时，要做好分类工作，区分学生所质疑的到底是词语型质疑，还是语句、题目型质疑，或者是教材内容型质疑，根据不同的质疑形式选用不同的解答方法，让学生从多方面进行知识的理解。 　　二、灵活处理“突发性”教学资源 　　在课堂教学中避免不了会出现意外状况或者偶发性事件，在这种状况发生的时候，如果教师能够根据事件发生的状况进行因势利导，及时调整教学思路，机智应变，就能促进学生学习，并且可以让偶发事件成为提升课堂教学效率的生成性资源。 　　有一节课上到一半时，一只马蜂从窗外飞进教室，像直升飞机“嗡嗡”地在天花板上转悠。这下学生都仰起头，几个女生吓得惊叫起来，男生拿起书本朝马蜂拍打，教室里乱成一锅粥。教师让学生观察马蜂的样子，飞行姿态，组织学生将马蜂引出教室。观察了十多分钟后，教师借课堂上出现的突发事件，布置了一篇小练笔。学生当堂欣然命笔，写下了“一只黝黑的不明飞行物以迅雷不及掩耳之势飞了进来。我定睛一看，只见它一身漆黑，像是被涂上黑油漆似的，尾部有一根黑黄相间银针似的尾巴，头部有着成千上万的茸毛。”“顿时，班上乱成一锅粥：有的躲避，有的惊叫，有的挥舞课本，企图想把马蜂打下来，有的趁乱聊起天来。”学生根据观察写下了《马蜂的崛起》《失心“蜂”》《马蜂风波》等一篇篇内容具体、描写细腻、充满意趣的文章，可谓颇有收获。 　　三、正确利用“创意型”教学资源 　　在课堂上，会出现许多创新的火花，教师应及时捕捉放大，使其锦上添花。在执教《自己的花是让别人看的》一课时，学生突然提出一个有创意的问题，教师顺学而导，及时点拨，促成精彩的生成。 　　师：你是从课文哪个地方感受到德国景色的奇妙呢？ 　　生：正是这样，也确实如此…… 　　师：这句话中的哪些词语跳入你的眼帘，让你心情感觉格外舒畅呢？ 　　生：花团锦簇和姹紫嫣红。 　　师：一个词语就是一个画面，再读这两个词，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 　　生：我看到了德国人每家每户的窗台上五颜六色的鲜花争奇斗艳。 　　生：我看到一朵朵鲜花绽放着可爱的笑脸在风中摇曳。 　　师：孩子们，生活中你们见过这么多这么美的鲜花吗？ 　　生：我家附近的龙江公园，那儿有许多花一团一团连成一片，好美呀！ 　　生：我看见公路两旁的绿化带里的鲜花“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。 　　生：老师，我们班上也有“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。 　　师（惊讶）：是吗？在哪儿了？ 　　一个其貌不扬的男生指着黑板旁边的“班级评比栏”，评比栏贴着老师奖励学生的小花贴纸。顿时，全班惊讶，随后一阵哄堂大笑。 　　师：你的发现很特别，“评比栏”上贴的这些“小花”为什么会让你想到