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语文教学贵在方法多样 　　摘 要：苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，总想成为研究者、发明者和探索者”。尤其是小学生这种需要，就更为突出。建构主义的学习观也认为，学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动的接收信息，而是主动地建构知识，教学中应注意联系现实采用多种方式，引导学生进行知识建构，在知识建构过程中，让学生体验学习过程，获得多样的学习语文的方法，那学习语文就是一种快乐的过程。 　　关键词：语文教学；方法 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-154-01 　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，总想成为研究者、发明者和探索者”。尤其是小学生这种需要，就更为突出。建构主义的学习观也认为，学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动的接收信息，而是主动地建构知识，教学中应注意联系现实采用多种方式，引导学生进行知识建构，在知识建构过程中，让学生体验学习过程，获得多样的学习语文的方法，那学习语文就是一种快乐的过程。然而如何引导学生多样化学习语文，我认为应采取以下措施。 　　一、导入方式多样化――诱思激趣 　　学生对新知识的建构是在其已有知识经验基础上进行的，没有或缺少必要的经验，必然影响学生主动学习的兴趣。学生的经验，主要由生活经验、已有知识背景和认知策略等方面组成。为此恰当根据语文课的内容联系学生生活经验，已有知识，精心设计多种导入方式诸如猜谜导入、设疑导入、谈话导入、诗歌导入、创设情境导入等，让学生或凝思、或质疑、或交心、或探讨、或亦歌亦舞、或身临其境，从而激活学生思维细胞，活跃学习气氛，融洽 师生关系，振奋学生探究精神，进而引入新课，为教学的顺利开展诱思激趣显得尤为重要。 　　二、识字理词多样化――夯基提趣 　　语文教学是语文活动的教学，语文教学要注重学生主动参与语文活动。教学中要注重引导学生通过自己的动手实践与独立探索活动，去多样化识字理词，夯基提趣。例如：在教学“暖”字时，不妨先让学生通读课文找出生字“暖”字，同桌互认，小组互读互教，查字典了字意，观偏旁，想写法，启学生在“暖”的头上画了一个大大的太阳，然后问学生为什么？让学生明白有太阳即“日”才暖和，用眼睛看着是不会获得温暖的，这样学生就不会把“日”部首写成“目”部首。 　　三、阅读方法多样化――读悟生趣 　　教会学生基本的阅读方法，就能逐步培养出良好的阅读习惯，习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。林语堂在谈读书中说道：“读书须有胆识、有眼光、有毅力。”这可作为培养学生阅读的一面镜子。语文教学中我们不妨采取多种读的形式，激发学生阅读兴趣。在教学中，为了激发学生的阅读兴趣，我根据课文内容，采取抽读、齐读、分角色读、表演读等多种形式让学生整体感知课文、读懂字词、读通语句、感悟字句所体现的具体含义、体会句子蕴含的情感、把握文中人物的性格特征……通过抑扬顿挫的朗读，再辅以恰当的指导，学生的阅读能力大增，兴趣。在阅读教学中我具体是这样做的： 　　首先，让学生看课题思内容想写法，利用工具书认识文中生字新词，读懂语句，对课文有一个初步的了解。比如：教学《开国大典》一文时，我先让学生认真看老师写课题，引导学生认识生字“典”，“典”，是“典礼”进而激发学生理解“大典”是什么意思？引发学生思考后明白“大典”就是隆重的，盛大的典礼，再引发学生想象“开国”就是一个新的国家宣布成立，算隆重，盛大的典礼吗？学生争先恐后地回答：算，当然算！释题后，激发学生思考课文内容，新中国的开国大典到底是怎样的场面呢？让学生带着问题，带着期待去读课文，去深思课文的大意，从整体上去初步把握文意。 　　其次，一句一句地读，把每一句话分清楚，读懂每个词、每句话的意思。联系上下文指导学生理解词语，读完一段就停下来想一想：哪些句子是文章的主线，哪些词语体现了文章所要表达的内容，哪些地方写出了文章细腻、形象生动的一面，哪些是文章的文眼。照上述方法一步一步读下去，一层意思一层意思想下去。读完后，回过头来再想一想，课文讲了哪些内容。让学生在课文中找出让人感动的句子，并读出来，说说什么地方让你感动。 　　最后，让学生根据课文的不同的内容，找出重点语段，联系整篇课文，反复读句子，反复揣摩词语，反复体会语感，反复提炼文章中心思想，从而把握整篇课文。教学中要注意步步落实每个环节，反复训练，久而久之，学生利用多种方法认真读书的习惯便会得以养成。 　　四、学中想象多样化――想象获趣 　　想象是孩子的天性，语文课文是孩子驰骋想象的天地，书面言语还原为生活情境必须依托想象，语文学习离开了“想象”堪谓不可想象。本色语文