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语文课堂中华古诗词教学策略探讨 　　摘 要：中职语文的古典诗词教学受现代社会各种因素影响出现教学困难，从更系统、完整的角度思考并在教学实践中总结出几点有效策略。 　　关键词：中职语文；古典诗词；系统教学；教学方法 　　古典诗词具有文字精练、意境深远的特点。古典诗词鉴赏能培养中职学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学素养和文化艺术鉴赏水平。因此，古典诗词在中职语文教学中占有十分重要的地位。然而，如此重要的古典诗词教学在现实中总是阻碍重重，或现代观念的冲突，或教育制度的缺失，或语言文字使用不规范现象普遍存在的网络文学盛行……急功近利型的文化环境，盲目追求新时尚的观念，使诗词教学在现代教育中举步维艰。 　　目前，激发兴趣、创设意境、情感体验是比较常见的三种古诗词教学法，但这些教法仅仅流于课文范文知识结构的层面，要让学生学好诗词，应该从更系统、完整、多元化的角度去考虑。因此，本文将从导学系统、范文知识系统、作业系统、评价系统四个方面来简述笔者在教学实施过程中的实践探索： 　　一、从导学系统认知作者生平、写作背景与诗歌风格，为理解文本做铺垫 　　（一）深入了解作者生平与作品写作背景，激发学生心灵共鸣 　　“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”在教学准备中，发挥学生的主动性预习课文，让学生利用发达的网络资源搜寻有关作者的生平、写作风格、诗歌的具体写作背景等信息。诸如了解诗人所处时代的特点，熟悉诗人的生平际遇，鉴赏诗歌的具体写作背景等，把所得到的资料整理成一个简短的PPT，并请学生代表在课堂的导入部分展示。通过介绍诗人的生平或逸闻趣事来展现他的精神世界，包括思想、个性气质、情感倾向和处世态度，揭示背景、经历与作品内容、风格的因果联系。因此，学生在搜集资料预习诗歌时，对理解并赏析诗歌作品文本有了良好的心理铺垫，同时也加强了自身的动手能力与语言表达能力。 　　（二）初步认知诗歌风格，学会举一反三 　　让学生课前预习并判断所学诗歌的类型、风格。因为，即使一个诗人形成了自己独特的诗歌创作风格，也会创作异于此风格的作品，学生还是需要具体作品具体分析，例如，苏轼是我国宋词豪放派的代表，但也会有婉约风格的作品。杜甫虽然是典型的现实主义诗人，但青少年时也不乏优秀的浪漫主义风格的诗作。因此，判断一首诗歌的风格不能过于单纯地根据诗人的主要风格。同时，学生需要联系自己之前读过（包括初中学过的）的同样类型的诗歌进行对比，让学生学会举一反三。课堂上教师对学生的预习进行点评，进行及时的知识反馈。 　　二、范文知识系统采用多元化的教学方法，对文本理解更深刻 　　范文知识系统的教学包括诗歌文本的语言文字、语言特色以及诗歌写作手法、意境的分析。 　　（一）“诗―词―诗”理解法与星点记忆法的结合使用 　　诗歌的语言精练，所以意境抽象不好理解，学生在初步阅读诗歌的时候，也许会对诗歌的内容与情感有初步理解，但要掌握诗歌的精粹可通过关键字词的理解来实现。如《山居秋暝》中的“空山新雨后，天气晚来秋”的“空”字就把全诗所表达的幽静清新的意境展现出来，让学生注意到这个字的功用，找出这个字与全诗的关系，那么全文的分析就变得浅易清晰，让学生回归文本，完成一个“整体―局部―整体”的解读过程，达到“书读百遍，其义自见”的效果。 　　关键字词的把握同样适用于全诗的背诵。学生只要把“星点”（即重要字词）记住，再结合全诗的理解，便可记住整首诗词。以下文（摘录）为例： 　　雨霖铃（柳永） 　　寒蝉××，对长亭晚。骤雨××，都门××无绪，留恋处，××催发。××相看××，竟××凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉×××。 　　教师可利用PPT把诗歌的关键字（如上文除“×”之外的字词便是关键字词）显示出来，作为背诵的提示，然后让学生在背诵时把作“×”标记的字填上，可以个人、小组、全班反复背诵的形式进行，那么，无论诗再长、再难，学生也能准确背诵，由此增强学习及背诵古典诗词的信心。 　　（二）对比探究法的使用 　　景，由情而生；境，由情景交融而生。古诗词的主题离不开山水情、故乡情、离别情、爱国情、志向情等几个方面，那么有什么方法可以更好地把握诗词的意境呢？ 　　一首古诗词，并不是孤立存在的，这同作者的其他诗作，甚至与同时代的其他诗人的诗作都有广泛的联系。在教学过程中，我们要通过对同类诗的比较，对诗人不同时期诗词作品的比较，甚至对古诗词与现代诗的比较寻找相似点和不同点，体会差异性和多样性，从而全面提高学生的欣赏水平和文学修养。这样不仅加大了课堂容量，开阔了学生视野，学生也可以总结出一些规律性的东西： 　　1.同一作者不同时代的作品放在一起比较，可以从中了解其作品风格的变化以及思想感情的变化。 　　例如，李白早年的诗歌豪放、潇洒，如诗作《将进酒》。但在晚年，他的诗作略显颓靡，