语言学习策略的应用对高职学生外语成绩提升作用的实证研究.docVIP

语言学习策略的应用对高职学生外语成绩提升作用的实证研究 　　当前，学习策略教学的探讨已成为当前国内外教育心理学界研究的前沿课题和热点问题，但是这些研究中与高职生相关的却如同凤毛麟角。因此，本研究拟探索语言学习策略的应用对高职学生外语成绩有怎样的影响力。 　　实验对象与方法 　　依据客观实验数据，从西安职业技术学院机电专业两个班的118名学生中选择其中英语学习成绩、学习策略使用水平大致相当的学生30人作为实验对象，采用侧重培养学生语言学习策略的应用能力的教学模式。以了解高职学生语言学习策略应用水平与他们的外语学习成绩之间的关系。 　　研究采用《英语学习策略调查问卷》和《全国高职高专英语应用能力考试试卷》分别考查学生英语学习策略的应用水平和他们的英语学习成绩。《英语学习策略调查问卷》是参考Oxford（1990）设计的学习策略调查表和程晓堂、郑敏（2002）设计的英语学习策略调查表，并结合自己的教学实践稍作增减制成的一份英语学习策略调查问卷。此部分问卷采用李克特5级记分法，每个项目后设5个选择项，分别代表与自己实际情况的符合程度：1=完全不符合;2=通常不符合;3=有时符合;4=通常符合;5=完全符合。根据程晓堂、郑敏（2002）对英语学习策略平均得分的分析，平均分为4.5-5表示总是使用学习策略;3.5-4.4表示通常使用学习策略;2.5-3.4表示使用情况一般;1.5-2.4表示通常不使用策略;1.0-1.4表示几乎从不使用策略。 　　《英语学习策略调查问卷》和《全国高职高专英语应用能力考试试卷》在前、后测实验中，各自共发出60份，各回收60份，问卷和试卷回收率都为100%。 　　对问卷获得的数据，用SPSSl3.0计算每个问题的均值、标准差和配对样本t检验P值进行皮尔逊系数（R）和多元回归分析。 　　调查结果与分析 　　调查结果，详见表1、2、3。 　　表1学生学习策略使用水平前、后测均值、标准差、配对样本t检验P值 　　注：??在0.01水平上显著，?在0.05水平上显著。 　　表2 学生学习策略使用水平及外语学习成绩前、后测均值、标准差、配对样本t检验P值 　　表3 语言学习策略使用水平与外语学习成绩的相关性数据分析 　　表4 　　表5 学习策略使用水平与外语成绩的回归系数 　　通过对相关数据的研究，我们发现，随着学生语言学习策略应用能力的提高，学生的外语成绩也表现出相应的变化特征。 　　1.从表1中可以看出，经过3个月的英语学习策略训练，学生4种策略使用频率的均值后测全部高于前测，这说明：学生4种学习策略的应用水平策略有所提高。 　　2.表2数据显示：实验结束后，学生学习成绩较实验前有较大提高，配对样本t检验P值为0.0000.005，显示前后测结果变化水平达到显著。结合表1数据我们可以初步得出结论：随着高职学生语言学习策略水平的提高，他们的外语成绩也明显得到了相应的提高。 　　3.表3中皮尔逊系数（R）进一步证实了这项研究中学习策略应用于外语成绩之间的关系：学生外语应用能力的提高除交际策略外其他3类外语学习策略的应用之间呈显著的正相关。这说明：第一，实验班学生外语应用能力的提升至少有一部分归因于学生语言学习策略应用能力的提高。也就是说，语言学习策略应用可以有效提高学生外语应用能力，其中元认知策略对学生外语应用能力的提高影响力最大。 　　4.表4、5多元回归性分析具体显示了此项研究中语言学习策略的应用对学生外语成绩的预测力。第一，在4类策略的使用中，认知策略和元认知策略对学生外语成绩的提高具有预测力，两者的总预测力为19.5%，即认知策略和元认知策略的使用每上升一个单位，学生的外语成绩将会提高一个单位。第二，4类策略的使用中，认知策略、元认知策略、情感策略的使用与外语成绩的提高呈正相关，交际策略的使用与外语成绩的提高呈负相关。这可以归因为：学生语言学习策略的使用可能被中国的教育背景与教育模式所影响。高职外语考试一直以学生对课本中知识点的掌握为考查重点。为了获取理想成绩，学生在应对考试时都喜欢以课本为导向进行阅读、记忆、认真复习。而交际策略使用频率较高的同学可能更倾向于提升自己与人进行外语交流的能力，而对比较利于提升外语成绩的学习策略应用较少。在这样的考评制度下，交际策略的过多使用，反而不利于其外语成绩的提高。 　　结论与启示 　　通过以上分析、比较与讨论，我们可以得出结论：⑴认知策略、元认知策略、情感策略的使用有效提高了学生的外语成绩。⑵ 4类学习策略中，元认知策略对学生外语应用能力的提高影响力最大。⑶认知策略和元认知策略对学生外语成绩的提高具有预测力。⑷在当前多数高职院校的外语考评制度下，交际策略的过多使用，并不能有效提高学生的外语成绩。此项研究对我们高职院校的外语教