谈“未来教室”的互动教学.docVIP

谈“未来教室”的互动教学 　　北京师范大学的陈丽教授对交互性有比较深入的研究。她曾说：“Moore的交互分类理论将交互划分为三种类型，即学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互。Hillman在1994年提出了第四种交互――学生与界面的交互。”[1]这就是常说的师生交互、生生交互与人机交互。当前，很多学校的教室里都配备了电子白板，而电子白板的交互性是有局限的。在教学时，教师若没有请学生到电子白板上操作，就达不到生生交互、人机交互的目的，即使请了学生操作，也无法实现全员交互。而“未来教室”运用的PGP双板课堂交互服务系统就很好地解决了这个问题。 　　“双板+Pad”，实现互动中的全员性 　　基于双板的师生交互服务软件，教师可以解决人机交互问题，实现每位学生都参与教学活动的目的。在教学《春联》一课时，我设计了这样一个游戏环节。 　　游戏背景：在学生学习课文，了解春联的内容及特点后，当堂检测学生的掌握情况。 　　游戏内容：春联连一连。 　　一帆风顺年年好 多思多思思中智来 　　五湖四海皆春色 福临门第喜气洋洋 　　春满人间欢歌阵阵 绿柳吐絮迎新春 　　常笑常笑笑里愁去 万事如意步步高 　　红梅含苞傲冬雪 万水千山尽得辉 　　游戏过程：通过PGP双板课堂交互服务系统，教师将题目发送到学生的Pad上。然后学生运用画线工具完成连线题，并将答案发送到教师显示屏上。 　　结果反馈：教师通过显示屏，快速浏览学生的完成情况，将有异议的答案显示出来，并在班级中对其进行讨论，指导学生改正。 　　我认为，课堂的“全员性”不仅是要学生人人参与活动，更要使其成为活动的“主角”。以电子白板的方式呈现活动，一般只会选择几位学生上前完成练习，其他学生则成为观众，被动地接受知识，这样无法使每位学生成为课堂的“主角”。PGP双板课堂交互服务系统则很好地解决了这个问题――通过互动环节，每位学生都成为课堂的主角，更好地掌握了教学内容。教师也能够及时了解学生的学习情况，找出问题并帮助学生解决。 　　“双板+六板”，实现互动中的生成性 　　这里所说的“六板”指的是六台液晶触控一体机，它们与双板相连，能够提供课堂教学的小组活动。在《春联》一课中，我利用这一功能，充分实现了学生的小组合作，生成了课堂教学资源。 　　活动要求：同学们，每逢春节家家户户都要贴春联。但你们了解春联吗？请大家以小组为单位到触控一体机前，用互联网搜索春联的相关知识，进行自主学习。如果学习有疑问，就把它写下来，发送给老师。 　　活动过程：学生分组进行活动，在组长的带领下，到触控一体机前通过网络学习春联的相关内容。如果小组有想要进一步了解的内容，可以将内容书写在电子板上传送给教师。 　　活动反馈：教师通过显示屏，浏览每个小组上传的需要进一步了解的问题，经过梳理归类，总结出两个问题：春联有哪些种类？春联的特点是什么？ 　　信息时代的一个突出优势就是互联网的出现，因此，我们可以通过网络选择学生的学习资源。而上述设计正是利用了这一优势，学生在合作学习中认知、探究、生成问题，能充分体现学习的自主性、合作性及课堂的生成性。虽然电子白板在某种程度上也可以实现这样的功能，但它始终是“一对一”的交互，而无法实现小组合作学习，达到师生现场交互的效果。相比之下，双板与“六板”的交互，不仅能让学生充分地进行小组合作学习，还能让教师及时搜集学生在自学过程中生成的问题，从而改变教学策略，这体现了教学的生成性。 　　“双板+六板+Pad”，实现互动中的生活性 　　PGP双板课堂交互服务系统还可以实现双板、六板、Pad三者的同步互动。在《春联》一课中，春联的特点――讲究对仗、平仄是本课的教学难点。对于如何突破这一难点内容，我认为，学生只有在真实的生活情境中才能真正感受并掌握难点。因此，我做了如下设计。 　　活动准备：教师提前在六台液晶触控一体机上安装好“贴春联”活动的白板课件。 　　活动过程：①小组合作，在触控一体机上打开白板课件，根据学到的春联特点，将散落在课件中的词语串成春联，并张贴到课件中的大门上。②小组成员完成贴春联的活动后，在门前摆好造型，此时每个组员拿出Pad轮流担任摄影师为大家拍摄“全家福”的照片，并将其传送给教师。 　　活动反馈：①教师快速浏览学生上传的照片。②挑选不同内容的春联进行指导反馈。③对照片的拍摄技巧略作点评。 　　我利用这样的设计让学生在“贴春联”的情境中回到生活，实际体验，从而突破教学难点。这样的设计改变了电子白板只能由一人操作的情况，让每位学生都能够投入活动，参与体验生活的过程。这样原本枯燥、难懂的内容，在教师创设的生活情境中，在学生参与的体验活动中变得生动有趣。学生还通过小组合作，实现了生生互动，在提高课堂成效的同时，也活跃