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谈一谈应该如何进行教学设计 　　摘 要：教学设计是整个教学过程不可或缺的一个重要环节。在这一环节中，“确立教学目标，确立教学重点，安排教学过程”等都是必不可少的方面。我们必须把它当做一个重要的课题认真研究，从而提高每一个任教者的业务能力，提高教学质量。 　　关键词：教学设计；开发；智力 　　教学设计是整个教学过程不可或缺的一个重要环节。一般说来，每上一节课之前，教师要在充分了解班级学情的基础上，本着开发学生智力、提高学生能力的原则，对教学内容进行精心的设计。一节课的教学设计，至少要包括这些内容： 　　一、要确立恰当的教学目标 　　所谓教学目标，就是一节课旨在达成的标准。这一点很重要，在确立时，必须要遵循这样的几个原则：一是要接近学生对知识理解的最近发展区；二是要能顺畅的对新旧知识起到衔接作用；三是要能够使学生在认真学习的情况下达成目标，也就是人们常说的“跳一跳就能够摘到果子”；四是有利于开发学生的智力。因此，在确立教学目标的时候，教师必须“吃透教材，吃透学生，同时还要吃透自己”，才能使所确立的教学目标切合实际。比如说“一元一次方程的认识”这一内容，就应该确定这样的教学目标：1.深入理解方程和一元一次方程的概念；2.能区分一元一次方程与其他数学等式的不同；3.在语言描述中，能找出等量关系，会列出并熟练解答一元一次方程。这三项目标有理解记忆性的目标，也有辨识异同性的目标，还有动手操作的目标，应该说比较全面，也切合教材文本和学生智力的发展实际。 　　二、要确立恰当的教学重点 　　我们无论做什么事情，总要分出轻重主次，教学也是这样，要抓住重点，重点是核心，是纲领，把核心的问题突破了，把纲领性的问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。在教学过程的时间分配上、教学技法的使用上，都要向这方面靠拢，在这方面多花时间。比如说“一元一次方程的认识”这一节课的教学重点，很显然就应该放在对“一元一次方程概念的理解”上，学生刚刚接触“一元一次方程”这一知识，必须要先弄明白，什么是一元一次方程，一元一次方程有什么特点，必须要满足什么要求等。这样，就可以在教师讲述的基础上，引导学生研讨探究，把这几个有关的问题弄清楚，这样，对接下来知识的学习也起到一个引领的作用。 　　三、要恰当安排教学过程 　　科学合理的安排教学过程这一点非常重要，著名数学家华罗庚写过一篇文章，题目叫做《统筹方法》，谈的就是关于合理安排工作程序的重要性。做好一件事情，必须讲究程序，先做什么，后做什么，然后再做什么，必须要科学筹划、合理安排，否则会“走瞎道”，白白浪费时间。就“一元一次方程的认识”这一教学内容，在教学程序上就可以做这样的教学设计：教师先举例：“2x+3=9 　　3y+4=10 2a-4b=7 3c-5c=6 xy+9=x+1……”，这些等式中都含有未知数，推导出“含有未知数的等式就叫做方程”。再引导学生猜想判断方程的两个条件是（ ）和（ ）？这样的设计意图在于让学生对方程的概念有个清晰的认识。然后进行知识反馈，判断下列各式是不是方程：（1）2+0=2 （2）3x-7=8 （3）x+y5 （4）a+b （5）c=8 （6）3y6 （7）2x+10y+z=30 （8）y2+y=10由此为下一步学习打好基础。接着进行课堂训练，对一元一次方程知识进一步确认：教师进行语言描述，学生边听边列出方程。 　　（1）x等于5可列出方程（ ） 　　（2）y的0.5倍与8的和是10 可列出方程（ ） 　　（3）5与3a的差等于16可列出方程（ ） 　　（4）长方形周长等于10，其中长是4，求宽？可列出方程 　　（ ） 　　（5）三角形的面积是20，底是5，高是x可列出方程（ ） 　　这样的教学环节意图在于：让学生感知等量关系的存在，知道对未知的量可直接设成未知数，从而让学生感受到学习一元一次方程的兴趣所在。还可以让学生在互动的情境中完成一次方程的导入练习，教师观察引导；也可以把学生列出的方程依次列在板面上，让学生仔细观察这五个方程有什么共同点，引导学生进行归纳总结。让学生自己尝试归纳一元一次方程的步骤和思想，教师最后给出补充，对本节课的学习给予充分的肯定和表扬，进而激发学生的学习热情。由于学生在小学阶段已经接触过方程，所以对方程的理解有一定的感性认识，这对课堂的教学情境与环节的流畅性也会起到积极作用。 　　总之，我们一定要认识到，教学设计是教学过程中必不可少的一个重要的教学环节，每一个教师都要给它足够的重视，要当做一个重要的课题把它研究好，从而提高每一个任教者的业务能力，上好每一节课，教好每一个学生，提高教学质量。 　　参考文献： 　　吴宏.教师专业化发展视域下中学数学教学设计[J].首都师范大学学报（自然科学版），2013（2）. 　　编辑 丁可楣