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谈中职语文教学中对问题提出思路的把握 　　语文课堂是一个完整的统一体，所有单个问题的提出都有它的铺垫和归属，这些单个的知识点类似一个个支流，不断彼此汇合，积攒能量，聚成课堂知识的整体结构，使得教学内容主题呈现。所以，教学过程中所提出的每一个问题都要为教学主题的凸显、教学目的的实现服务，都要有一个可以相互聚成课堂整体的思路。但在以往的中职语文课堂中，问题的提出是随意分散的，教师并没有对单个问题的提出做提前的策划，不注重问题间的连接性，课堂看起来虽然丰富，但知识相互罗叠，杂乱松散，对课堂这一完整统一体的呈现不够，且对课本内容的剖析也是“想当然”，没有一个整体的思路框架。这不利于学生对文本的理解。所以，教师必须把握教学中提出知识点的思路，让每一问题都有的放矢，都是迈进主题的不可删减，不可随意颠倒顺序，最重要而无可替代的一步。 　　一、在维护课堂整体效果的思路下，问题的提出要围绕既定教学目标 　　语文课堂教学如同构思一篇文章，每一个知识点的提出都类似于文章中的一个个细碎段落，这些段落秉持一个既定的目标，都在合力地对主题进行呼唤。问题也是如此，虽然将每一个问题单提出来，作用微乎其微，地位微不足道，但是每一个问题的提出都是为抵达对主题理解而做出的惊人努力，这些问题像一条条支流围绕既定的目标汇聚在一起，互相建立联系，产生巨大的能量，共同支撑教学活动，共同摆渡学生抵达文章的主题，共同维护课堂的整体效果。这样一来，每一个问题都掷地有声，学生的每一次思考都切中要害，有限的课堂时间得到有效利用，教学的重点、难点、疑点都渗透进既定的目标中，以知识提出的方式呈现，学生经过对问题的思考无意地完成了学习任务和目标。这避免了被冠以教学目标、教学重难疑点的教学过程对学生学习造成的威慑和压力，学生面对一个个问题过关斩将，无意识地完成了学习任务。 　　例如，李煜这篇堪称绝命词的《虞美人》，使人读来无不觉得这是一曲映照生命的哀歌，词人以优美、清新的语言从问起，以答结，愁思贯穿词中。教师可以提出一些关键性的问题：“你能否自己概括或从词中提炼一些关键词，来表示词人的内心世界？”“词起时的问与词末时的答有何关联之处，又展现出词人怎样的感情？”这些问题都是围绕着教学目标，教学难点、重点、疑点提出的，对这些问题的梳理也意味着在找寻一条路径――读懂整首词。换句话说，这些问题与词的主题关系密切，形如秧与瓜蒂的关系，学生顺藤摸瓜，通过这些问题，找到主题。 　　二、在维护课堂整体效果的思路下，问题的提出要分孰先孰后 　　一个个问题是支撑主题在层层覆盖下脱颖而出的线索，是支撑物，这就要求具有支撑起主题的力量。这种力量如何呈现呢？大量的问题“一股脑”地齐头并进，这势必会让学生在思考上顾此失彼，不能对问题进行有效的解答;也不能让问题的提出没有顺序，难易颠倒，这会让学生抓不住头绪。教师要使提出的问题有先后之分。简而言之，就是让所提出的一个个问题排列起来，呈递进、梯度的方式，逐层深入，丝丝入扣。就像楼梯的构造一样，由低向高，由易向难，环环相接，层层递进。在这种问题提出的形式下，学生才能一步一步随着问题呈梯度递进的方式，确定思考方向，集中精力地投入到学习中，抵达主题，并对主题做深入挖掘。 　　例如，在讲解《林黛玉进贾府》的时候，教师要考虑问题提出的先后顺序，并使这些问题环环相接，层层递进，牵引学生的思考，使其一步步抵达对主题的挖掘。在这里，用“结构图呈现贾府大量的人物关系”这一问题，教师要首先提出，这是学生具体认识个别人物的基础，它是支撑主题呈现的源头力量。此后，教师可将镜头扭转方向确定接下来要讨论的人物。如接下来要对王熙凤这一人物做一番分析，教师可成梯度递进的方式对问题进行先后有序地提出：“曹雪芹笔下的王熙凤是怎样的？从王熙凤的说话方式上你认为她具有怎样的性格？从整体上，你对王熙凤这一人物有怎样的看法？” 　　三、在维护课堂整体效果的思路下，问题的提出要有爆发力 　　何为爆发力，有些学者用力量与速度的乘积去表示。瞬间的速度配以惊人的力量就是爆发力。问题的提出要有这样的爆发力，使学生能瞬间抓住文章内容或主题的讯息，并以此获得积极深入挖掘的力量，此种力量是一种牵引学生持久思考的好奇心和求知欲望。简而言之，教师的问题是在对文章整体进行俯瞰之后提出的，这种问题不仅要紧紧围绕课文整体，还要具有爆发力，即深层的意蕴和趣味。深层意蕴让学生觉得问题是神秘的、有悬念的，瞬间，学生从中嗅到文章内容或主题的讯息;趣味让学生有了亲近和解决问题的欲望，这是一种主动获得知识的神秘力量。 　　例如，在讲胡适《我的母亲》时，为了让这一常说的话题充满新鲜感，教师可让问题的提出具有爆发力。“到底母爱是什么样的？是由我们的感受决定，还是由母亲爱的方式决定？”面对这一开放性的问题，学生陷入沉思，得到讯息，