国培之行成之旅.doc

国培之行成长之旅 一.关于国培 接到“国培”通知的那一刻，正在办公室忙得不亦乐乎的我一阵窃喜。虽然对“国培”的理解只停留在字面上，但有一点是确定的——终于可以有机会脱离每天备课—上课—批作业—改试卷的乏味生活了。什么培训啊学习啊无非就是露个脸凑个数，什么专家啊名师啊无非就是东拼西凑卖弄一下，咱也就东耳朵进西耳朵出呗，要不就打个小盹开个小差全当休闲一下吧。时间在我向往“自由”的心绪中缓缓淌过，10月18日终于如期而至。早上起了个大早和同伴坐上了开往临汾的的大巴，汽车晃晃悠悠地一路前行，同伴迷迷糊糊地相约周公而我的胃也稀稀哗哗地翻江倒海。大约熬了6个小时后，我们终于到达目的地。报了到便直接到住处休息，不想吃也不想逛给来之前的美好计划大打折扣。19日培训正式开始，至此我对“国培”这项活动有了更明晰的认识，也对自己有机会参加“国培”倍感庆幸。 “国培”计划全称“中小学教师国家级培训计划”是教育部、财政部今年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。培训计划包括中小学教师置换脱产研修、短期集中培训、远程培训。中央财政投入5.5亿支持国培计划的实施，以提高农村教师的教学能力和专业水平。猛然惊醒，如果说基础教育改革是一辆豪华轿车，那现在是驾驶员有问题，国家耗资5.5亿用以提升中小学教师素质上足以看出对基础教育的重视。就我国现在农村中小学现状来看，我们实际是用三流的人才来培养一流的人才。我们知道没有几个拔尖的学生在填报志愿时会选择师范院校，勉强考入师大的学生虽然不是拔尖的但至少还经历了三年甚至几年高中学习生涯的积淀。而从初中直接升入中师的学生却一般都是中等偏下的，更为不容乐观的是在农村还存在相当一大部分“代教”群体。如此周而复始，我国的教育前景是可想而知了。如果说新课程改革的目标是个理想境界，我国当前中小学教育现状是现实情形，那么教师就是连接理想和现实的桥梁。教师的素质直接影响着理想是否能实现，高质量的教育取决于高素质的教师。既然教师素质的提升问题已引起国家的高度重视作为教师的我们又岂能等闲视之、坐以待毙呢？与其到时被人牵着走、赶着走弄不好可能会被推到失业的边缘，为什么不顺应潮流呢？实际上提升自身素质对我们个体而言也是百益而无一害的啊，只是苦于平时没有机会没有氛围罢了。那就让我们借“国培”的东风努力让自己站在教育新理念的前沿。既来之则安之，既安之则获之。 二.收获 这些专家的报告名师的讲座真是不听则已，一听彻底把我震懵了。脑海中一片空白，只留了两个感叹句给自己，一句是毕业这么多年简直虚度了！另一句是自己越来越觉得不会上了！近10天来听专家侃侃而谈教育理论，品一线教师细细点拨教学环节，评同行同备同讲同一堂课，议学友质疑、困惑、感受及体验……缕缕思绪，梳梳辫子还是蛮有收获的。以前不知道的现在知道了，比如：构建学习型课堂、教学内容的确定性、优化语文课堂教学等。以前不会说的现在会说了，比如学习力、有效反思等。以前不会做的现在也有了方向了，比如如何进行有效的导课、如何有效议课等。 构建学习型课堂 党的十六大报告中提出了要建设“学习型社会”的小康社会奋斗目标。党的十七大报告再 一次重申要建设学习型社会。近年来，关于“学习型政党”、“学习型政府”、“学习型社区”、“学习型组织”、“学习型家庭”的提法已不鲜见。这是我国未来社会发展的一个必然走向。近年来，部分中小学在创建“学习型学校”，上取得了成功的经验。如果在网上搜一下“学习型学校”一词，就会搜出成百条的信息。如华东师大第三附中，就已经取得了成功的全面的创建经验。不少中小学已经把学习型学校的建设作为一种建校理念，把建设学习型学校作为促进教师专业发展的重要途径。 杭州师大教授王光龙教授在《语文学习型课堂构建的理论基础与案例分析》中提到，语文课堂应成为学习型课堂。这是基于新课标对学生和教师角色的定位而提出的。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”语文课标对学生和教师的定位，要求我们转变对传统课堂教学的认识，实现教师、学生角色的转换，把语文课堂建设成为学习型课堂。 2009年，广州市语文教育界已经提出和在实践中探索建设 “学习型课堂” ，并准备召开专题研讨会。其特征是1.确立学生的学习主体地位在课堂学习中，要确认学生是学习的主体。课堂学习目标的设计，学习内容的确定，学习方式的指导，学习方法的选择，评价方法的选择，都要有利于学生学习主体地位的确立。2.明确教师的学习指导角色。课堂