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谈多媒体教学在语文课堂运用中的“空白”艺术 　　摘 要： 在语文课堂教学中使用多媒体课件技术不能过多、过细、过全和过真，语文教师一定要给学生留下想象和审美的“空白”。 　　关键词： 多媒体 语文课堂 “空白”艺术 　　一、多媒体教学在语文课堂中的意义 　　语文教学是一门艺术，具有独特的形象性和人文性，在课堂教学中比较适合使用多媒体技术。相比于传统的语文课堂教学，多媒体教学技术以其形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，可以很容易地做到图文声像并茂，调动各种感观功能，增加教学的魅力，为语文教学提供多样化选择，大大拓展了课堂教学空间，可以说是语文教学由平面到立体化的一次飞跃。在教学中收到了活跃课堂气氛，提高教学效率，减轻工作强度，节省宝贵时间的明显成效。能够把学生带入“生命的大飞扬”（钱理群语）状态，在领悟语言美的同时，使学生获得心灵的震撼与灵魂的涤荡。在现代技术信息的氛围中更好地品味出语文学科七彩虹般的美丽。比如我们在教古典诗词歌赋的篇章中，可以借助多媒体辅助教学，营造出文章的意境，把学生带入特定的形象、直观的氛围。可有效缩减时空，加强学生和文本之间的交流。 　　二、语文教学中多媒体运用的局限性 　　虽然语文是一门艺术，但它又不同于其他艺术。语文教学是以语言文字为触媒，以言语作品的审美过程为核心，以语言及其人文内涵的积淀和内化为中心的语言艺术教育。多媒体技术虽然能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术增强“形象生动”的效果的。语文教学是以能力培养为归宿，以思维和语言训练为核心的。文学作品中的优美画面是借助语言文字而存在的，是非直观的，其丰富的内蕴是隐藏在语言文字背后的。多媒体教学中画面的直观、具体、形象有时会起到画龙点睛之功效，但使用不当会画蛇添足。用多媒体呈现文学作品的情景，表面十分显眼逼真，实则苍白无力，扼杀了学生的想象力，剥夺了学生思维的自由。在语文课堂教学中使用多媒体课件技术不能过多，过细，过全，过真，语文教师一定要给学生留下想象和审美的“空白”，给学生一个灵魂和思维飞扬的“空白”，给学生创造一个能充分发挥主观能动性的学习“空白”。总而言之，在语文教学中使用多媒体技术，一定要讲究“空白”艺术。换句话说就是要给学生留下想象和思维的空间。 　　三、多媒体技术在语文教学中要讲“空白” 　　“空白”，原是绘画中的一个术语，是指中国画构画中的无画处，它表现为绘画时，不论是画人物、花卉或山水，不是将画面全部填满，也不是堆砌得越多越好，而是要在画面上留出一定空间，让观众联想，填补。这留出的无画处，就叫“空白”。在语文课堂教学中运用多媒体技术的“空白”艺术则指，教师在课堂讲授中，在多媒体画面背景的处理中，都不能过于直观、具体、全面，而应在课堂教学中，给学生留下足够的思维和想象的空间，善于留下一些空间，让学生在诵读、揣摩、体味、分析等过程中品味文字，最终体会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的最高境界。那么在语文教学中使用多媒体技术，要给学生留下哪些空白呢？ 　　1.要给学生想象的“空白” 　　多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的画面式教学效果，但是对于语文课来说，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术增强形象生动的效果的。语文课的魅力，应来自于课文本身，来自课文丰富的词语、精妙的表达及我们民族语言丰厚的内涵和文化底蕴。让学生领悟到语文的无穷魅力，要在诵读、揣摩、体味、分析等过程中逐步实现。如果忽略了文本，一味用直观的形式肢解，则图示文章不仅不能引导学生感知课文的神韵，反而会限制学生思维和情感的自由空间。尤其是在诗歌教学中，那种只可意会、不可言传的深远缥缈的意蕴，在多媒体技术中如何准确体现？如王维诗“大漠孤烟直，长河落日圆”，李白诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这些广阔背景里的美感，都不是用眼睛，而是用语言激发经验、激发想象力发现的。多媒体教学课件如果对画面具体化，对文本做出过分的细致化处理，则只会使课堂教学受到越来越多的束缚，从而限制学生想象力。因此，在语文课堂教学中，运用多媒体课件一定不能过于细致化、具体化，而应给语文教学、给学生留下足够想象的“空白”。想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的心理过程。有了创造的想象，才可能有创造的行动。沃尔夫岗?伊塞尔激说：“作者只有激发读者的想象，才有希望使他全神贯注，从而实现他作品的意图。”要激发读者的想象，就要靠文本中故意留下的空白。在语文课堂教学中，运用多媒体课件时，应根据教学内容，根据文本巧妙地利用课件的“空白”艺术，诱导和激励学生展开合情合理的想象，着力挖掘他们的创造潜能，提高他们的创造潜能。借多媒体有意留下的“空白”，使学生在辽阔的文本空间里纵情驰骋，用自己的想象