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谈新课改下小学语文教学反思 　　摘 要：新课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式、学生的学习方式都在发生着变化。“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。面对新的教育理念，要善于去伪存真，吸取精髓；要潜心提炼，大胆创新，教出自己的特色风格。 　　关键词：小学语文；学习方式；教学反思 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-124-01 　　随着新课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式、学生的学习方式都在发生着变化。“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我们在欣喜地看到这些变化的同时，心底也有更多的思虑，我曾多次听过许多老师的课，从我所听过课中，感到了一些疑惑。下面就此我谈谈自己的个人看法，愿与大家共商榷。 　　一、语文教学内容的反思 　　语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。例如，一位教师教学人教版《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。 　　二、学生“学习方式”的反思 　　1、“自主”与“自流”。新课程提倡“自主学习”。为此，让学生自主读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报，也就是全班交流时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？例如，有位教师教学《只有一个地球》一课，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。有学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。 　　2、合作学习“拉郎配”。新课程语文教学比较注重合作研讨，于是“合作学习”风靡小语课堂。有的老师动辄就安排四人小组讨论，也不考虑这种活动是否必要和有效。学生好不容易进入角色，正处于激烈交锋状态，教师提出该汇报成果了，学生合作学习被迫戛然而止，学生失望的表情教师视而不见，就是为了所谓的合作而合作，合作学习成了“拉郎配”，也成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。例如，有位教师在教学《匆匆》一课时，组织了四次小组合作学习，每次提出一个问题，让学生合作学习后解答。每次学生开始合作后，我就注意观察，发现好几个组的学生出现“你先说，你先说”互相推辞现象，等他们开始交流，教师已经喊发言了，并且，每次合作的时间太短，学生怎么能进入角色啊！再说，一节课四次合作，只能是形式上的热闹而已，没有实质性的效果，只会流于表面形式。 　　三、教师“课堂流行语”的反思 　　“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”教学理念的深入，小学语文教学中出现了越来越注重鼓励学生“流行语”产生。这本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由拓宽以及对个体尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。 　　1、自主阅读。记得我曾听了一节语文阅读课，当时需阅读时，老师说了句“请用你自己喜欢的方式读一读”。教室里立刻人声鼎沸，大声朗读，场面极为热闹。但是，其他阅读方式学生难道就不需要掌握了么？《语文课程标准》总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。不必总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地强调用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 　　2、“你学懂了么？”。这可能是我们教师常用的话，每当教完一内容时就会习惯地问学生是否已懂。这本是好事，可多数学生往往因为面子，“不懂装懂”。对此我们教师也不深究，听之任之。更令人遗憾的是，这样的提问已习惯地成了教学形式。这样下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，是否已真正“懂”造成资源浪费。 　　3、“你真棒”。