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谈小学数学的有效复习 　　摘要：特级教师陈培航曾说过，“复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而应把它看成是启发学生在原有基础上的一种较高层次的学习过程”。有效的复习课，复习内容与形式不能仅仅局限在对旧知识的回顾与串讲，也不该沉迷于试题的机械训练之中；而应通过旧知识的复习，以旧引新，化难为易；以舍求得，化腐为奇；以点带面，化少为多；以说导做，化繁为简。让学生有新的发现、新的理解和新的体会。 　　关键词：小学数学；有效复习；实践与思考 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0046-04 　　学习总会难以摆脱遗忘，因此，整理复习就显得必不可少。然而，教学实践中，教师常感叹：复习课真难上！学生常埋怨：复习课真没劲！反思现状，复习内容枯燥，教学方法单调是主要缘故。教师应理顺“旧与新、舍与得、点与面、说与做”这四组关系，找准解决矛盾的平衡点或许是促使复习教学增值的有效手段。 　　一、以旧引新，化难为易 　　有效的复习课，复习内容与形式不能仅仅局限在对旧知识的回顾与讲解，也不该沉迷于试题的机械训练之中；而应通过旧知识的复习，让学生有新的发现、新的理解和新的体会。 　　[教学案例描述一] 　　（一）“体积计算通用公式”的运用 　　课件先出示长方体、正方体、圆柱和圆锥，再分别给这四种图形打上底面积（s=15cm2）和高（h=8cm）。然后让学生计算出四种立体图形的体积。 　　师：通过刚才的计算，你有什么发现？ 　　生1：等底等高的正方体、长方体、圆柱的体积相等。 　　生2：计算正方体、长方体、圆柱的体积都可以用“底面积×高”来计算。 　　（二）“直柱体体积”的巧算 　　1.为什么长方体、正方体、圆柱的体积都可以用“底面积×高”来计算？ 　　课件演示：从长方形（正方形或圆）逐渐增厚变成长方体（正方体或圆柱）的过程。 　　师：长方体、正方体、圆柱这样的立体图形，我们都可以称它们为“直柱体”。只要是直柱体，它的体积就可以用“底面积×高”来计算。 　　2.下面的图形是不是直柱体？ 　　3.如上图，制造这根钢管，要用多少钢材？（单位：厘米） 　　反馈时绝大数学生选择了“3.14×（32-22）×20”的方法，也有少数的同学选择了“3.14×32×20-3.14×22×20”的方法。 　　课堂中，学生惊奇地发现直柱体体积的通用公式“本领高强”。如上述教学中，直柱体概念的引入，使学生明白了，空心钢管也是直柱体，计算直柱体体积的通用公式是：V=Sh，只不过这里的底面是一个环形，只要先算出环形的面积：S=π（R2-r2），再用V=Sh计算出空心钢管的体积。这样的计算比用“大圆柱体积一小圆柱体积”的算法简洁、好算。通过复习，学生感悟到以前看似孤立的各个体积计算公式之间有着密切的联系。同时，随着一个比较复杂的数学知识迎刃而解，学生兴趣盎然。“以旧引新”是一个知识内化不可或缺的环节，从复习旧知识衍生出新知识，从“零碎”的知识之中发现内在联系，从常规解法中引出特殊的解法，也就是学生由模糊变清晰，由零碎变系统，由厚变薄的学习过程。 　　二、以舍求得，化腐为奇 　　舍得，舍得，有舍才有得！复习课不应该犯“贪多嚼不烂”的毛病，面对众多要复习的知识点教师不应该面面俱到，而要有主次轻重之分；在复习教学中要学会选择、懂得舍弃，舍去简单的、已经掌握的知识点，把精力放在学生易错、易忘、易混淆的地方，那么，学生就会有更多的收获。 　　[教学案例描述二] 　　（一）“等积变形”的妙用 　　1.课件动态演示：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3，实际上就是通过“等积变形”把圆锥的体积转化成底面积相等，高只有圆柱的1/3的圆柱的体积。 　　2.一个圆柱形橡皮泥，底面积是12平方厘米，高是5厘米。 　　①如果把它捏成同样底面大小的圆锥，这个圆锥的高是（ ）厘米。 　　生：根据“等积变形”，橡皮泥体积不变，圆锥和圆柱的底面积又相等，那么，圆锥的高只能长高到圆柱的3倍了，5×3=15厘米。（课件展示学生思路） 　　②如果把它捏成同样高的圆锥，这个圆锥的底面积是（ ）平方厘米。 　　生：根据“等积变形”，橡皮泥体积不变，圆锥和圆柱的高又相等，那么，圆锥的底面积只有变大到圆柱的3倍了，12×3=36（平方厘米）。（课件展示学生思路） 　　3.脑筋急转弯：将一个底面是15.7平方厘米，高10厘米的圆柱形钢材锻造成一个与它底面积相等的圆锥，圆锥的高是多少分米？ 　　4.一个圆柱与一个圆锥等底等高，已知圆柱的体积比圆锥的体积大36立方厘米，那么，圆锥的体积是（ ）立方厘米。圆柱的体积是（ ）立方厘米。 　　5.把一段圆柱形的木料削成一个最大的圆锥，削去部分的体积是50立方