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运用多元智能理论发展幼儿个体潜能 　　 摘要：个性教育是在重视人的社会发展需要的同时，更注重发展人的个体潜能，促进人的个性充分和谐地发展。多元智力理论为发展个体潜能创造了条件，为学校教育发展个体潜能提供了理论支持。本文结合实践从确立一个信念、了解每位幼儿、创设智能环境、改革教学方法、改变学习方式、更新评价理念等六个方面论述运用多元智能理论发展幼儿个体潜能的点滴体会。 　　关键词：运用;多元智能;发展;个体潜能 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0167-02 　　 强调个性发展、注重个性教育是当今世界教育改革的发展趋势。个性教育的实质就是在重视人的社会发展需要的同时，更注重发展人的个体潜能，促进人的个性充分和谐地发展。因此，《课程改革纲要》指出：在教学过程中，“教师应关注学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要”。对发展学生个体潜能，许多教育工作者根据不同的理论，从不同的角度进行探讨，获得了许多重要的成果。本文结合实践论述运用多元智能理论发展幼儿个体潜能的点滴体会。 　　一、确立一个信念 　　作为教师要相信每个孩子都有巨大的发展潜能，每个幼儿都有可能成功。有些孩子的潜能就像还没有开发的西北沙漠。在一般人看来，这是不毛之地，可是中央电视台曾经报道，有个药业集团就在这里建起了药材生产基地，种植了大片大片的甘草等中药材，年产值数以亿计。还有我国的石油工人，早就在这片大漠开采出了滚滚原油。幼儿的潜能优势各有不同。他们的智力、动机、兴趣、爱好、性格、气质等等都有其独特性，每个孩子都希望获得成功，都有自我实现的需要和自我发展的潜能。他们所需要的是适宜的培养方法和时间。 　　二、了解每位幼儿 　　每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。幼儿会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不同的智力来学习，这也叫“智力倾向”。教师了解每位幼儿，就要注意观察每位幼儿的“智力倾向”，评估幼儿表现最突出的智能，再设定怎样帮助幼儿用这些智能学到更多的东西。加德纳说，判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在活动中的不同的表现。比如：语言智能比较发达的孩子在活动中喜欢表达;空间智能比较发达的孩子平时更喜欢涂涂画画;交际智能比较发达的孩子更会与人交往;肢体运动比较发达的孩子在活动中更会做些小动作，在体育活动中特别活跃。这些在活动中的特殊表现，其实是他们发出的一种信号，是幼儿在向老师表示了他们具有这些特长，希望能够被老师认可。还有另外一种观察幼儿智力倾向的好方法，就是老师在课余时间多陪孩子们，在一起观察他们做些什么。还可以通过一些方式收集孩子的活动资料，与其他教师交流，向家长了解，或设计各项活动考察幼儿的表现等。 　　三、创设智能环境 　　智能是超越个体的。幼儿能够通过各种互动方式促进智能的不断发展。创设有效的智能环境特别重要，幼儿教育本身并不是一味地灌输，而是要创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，为幼儿创设一个生活和学习的“聪明环境”，把教室作为“一种积极的立体的教科书或教学工具”，把学校设计成“读书的王国”、“思维的王国”。为孩子提供各种形式的“学习资源”，想方设法创设出培养各种智能所需要的智力环境。例如：设置供幼儿阅读的阅览区，设置培养动手动脑的操作区，设置满足幼儿好奇心的科学实验区、满足幼儿表现的表演区，还有创造性游戏区域等等，通过设置科学有效的区域环境充分挖掘幼儿的个体潜能，此外还要创设童话般的室内环境，开展丰富多彩的户外活动，使幼儿在民主、和谐、真诚、友善的氛围和自我参与创设的“智能环境”中得到熏陶、浸润、潜移默化。 　　四、改革教学方法 　　传统的教法，老师一般都是用整齐划一的方式方法对待每个幼儿，每个幼儿以同样的方式学习相同的内容，然后接受相同的检测和统一的评价，但是加德纳的多元智力理论认为，每个孩子具备至少9项智能，如果给予个体适当的鼓励、指导和培养，每个人都有可能使各项智能达到相当高的水平（不是各项智能达到一刀切的高度）。由于个体各项智能发展存在差异，每个孩子智力强项不同，因而，学习方法就会有一定的倾向。根据幼儿的智能倾向，在可能的范围内，教师应该根据不同的教学内容和不同的教学对象，采用各种适合孩子并且能够促进孩子全面充分发展的教学方法、教学手段和策略。例如：语言智力强的学生通过听说读写的方式学习;数理逻辑智力强的学生通过形成概念和寻找抽象规则来学习;视觉空间智力最发达的学生通过想象和画画学习;身体运动智力最发达的学生通过触摸、操作与运动等方式学习;人际交往智力有优势的学生通过与他人的联系、合作、交往等方式学得最好;音乐节奏智力有优势的学生借助节奏与旋律来学习;以自我反省智力见长的学生通过自我激发，在独立活动时学得最好;以自然观察