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还自主学习于学生 　　【设计意图】 　　阅读要有强烈的参与意识，才能沉潜于文本生动、形象的情景之中。阅读教学是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”，要珍视“学生的独特感受、体验和理解”，要实现“思想和思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。本课教学设计让学生直面文本，积极鼓励学生走进文本，与文本进行心灵对话，感言于心，以心化言，使语文阅读教学在学生自主阅读、感悟积累中活力四射。本课教学从优化教学结构入手，改进学生学习方式，准确把握学段教学特点，在课堂上突出以生为本，突出作业与练习，追求“实”与“活”的有效整合，进一步巩固阅读方法，实现学生从“学会”到“会学”的转变。科普类文章的教学，“他控学习”教给学生的是知识，而“自主学习”传授给学生的是能力，让学生掌握阅读策略，在阅读中培养、提高阅读能力，这才是阅读的“点金术”！ 　　【教学目标】 　　1.能自主阅读并理解“人类的‘老师’是谁”和“为什么可以称它们为人类的‘老师’”。 　　2.通过对比阅读、合作讨论等方式懂得作者按“现象―原理―创造”的构段说明方法有条理地介绍事例，并通过排序练习进一步感悟这种写法。 　　3.享受阅读科普文的快乐，感悟自然界中生物生存的智慧，产生对大自然的热爱。 　　【教学过程】 　　一、引――盘活经验，丰富表象 　　1.师：你对人类的“老师”了解多少？（板书：人类的“老师”） 　　2.师：今天就让我们随同作者一起走进《人类的“老师”》这篇文章，去领略它与众不同的意蕴。 　　二、悟――梳理内容，情趣感悟 　　1.请学生再读文章，思考：文章题目中的“老师”为什么要加双引号？随机梳理课文内容，及时板贴文章中所列举的人类的“老师”。 　　2.师：原来文章中的老师是一群特殊的“老师”，这么多老师，你最感兴趣的是哪一位？在最感兴趣的地方画一画，读一读。 　　（1）蜻蜓――“厚斑”。 　　出示： 　　①指名读，谈理解。 　　②图片展示，再谈感受。 　　③抓住关键词，指导朗读（指名读，同桌读，赛读，齐读等）。 　　④小结：人类研究了三十几年，之前发生了多少机毁人亡的惨祸，而蜻蜓早就解决了这个问题，难怪我们人类要尊称它为老师――蜻蜓老师。 　　（2）鲸――“流线体”。 　　出示： 　　①交流自己的见解。 　　②理解“流线体”。 　　③小结：人类所造轮船怎么也比不过鲸。 　　（3）鸡蛋――“薄壳结构”。 　　出示： 　　①交流感受，畅谈理解。 　　②实物感受蛋壳的“薄壳结构”。 　　3.随机教学为什么把大自然的生物称为人类的“老师”，及时板贴。引导明白文章的言之有物，并板书“有物”。 　　4.师：难怪文章中这样说――自然界的生物真是人类的好“老师”啊！（齐读） 　　小结：是呀，大自然是最有智慧的，让我们恭恭敬敬地向大自然叫一声――老师。 　　三、议――对比阅读，学习写法 　　1.师引导：这些“老师”太有趣了，作者是怎么把它们介绍清楚的呢？我们把其中介绍得最具体的三位“老师”的三段话放在一起，对比着读一读，相信你会有更多的发现。 　　2.任务驱动：对比阅读这三段话，思考它们是怎样把这三位“老师”介绍清楚的。 　　先独立阅读思考，然后组内讨论，并记录好小组讨论结果。 　　3.小泡泡提示：①我发现作者的用词……②我发现都是先写……再写……后写……③我还发现…… 　　4.交流反馈。 　　（1）分小组汇报学习成果，并板贴。 　　（2）展示每组汇报成果，梳理重点。 　　预设一：用词准确生动。 　　预设二：有条理的构段。 　　①将学生泛化的回答提升为：你们刚才说的就是先写现象，再写…… 　　②随机分三部分呈现，再次默读，思考：自己又有什么发现？ 　　③指名读，追问：这个部分写了什么？小结板 　　书：现象。 　　④同理分别小结板书：原理、创造。 　　⑤小结：就是这样，按照“现象―原理―创造”的顺序，有条理地说清楚。 　　⑥师：到底是不是这样呢？（三个自然段分三部分颜色变化，加深印象） 　　⑦重点回读“鲸”部分：对啊，它们都是由现象引起的……然后根据它的原理……最后才有了这样的创造…… 　　⑧小结：作者就是这样，按照一定的顺序，把这三位“老师”清清楚楚地写下来，这就是言之有序（板书：“有序”）。 　　四、践――学以致用，排序训练 　　1.出示拓展段落。 　　师：这位作者又是怎么有条理地介绍的呢？ 　　2.自主排序，发现规律。 　　3.交流反馈，畅谈规律。 　　4.自主阅读，扩充知识。 　　五、拓――课外延伸，丰富积累 　　1.推荐阅读书目。 　　2.交流：你最感兴趣的是哪一篇？说说自己的理由。 　　3.小结：读书就是这样，能