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重构文本，做英语教学资源的开发者 　　[摘 要]教师要善于从学生认知实际出发，对教材文本进行深入性的重组、简化、调整或者拓展，从而在教学目标不变的基础上，让教材更好地促进学生的英语学习。 　　[关键词]提升兴趣 优化教材 架设阶梯 重构文本 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-058 　　小学阶段正是英语学习从语句向语段过渡的关键阶段，但由于每个学生都有着自身不同的特点，并不是所有的学生都适合统一的教材。因此，这就要求教师要善于从学生认知实际出发，对教材文本进行深入性的重组、简化、调整或者拓展，从而在教学目标不变的基础上，让教材更好地促进学生的英语学习。 　　一、聚焦自然段进行构建，在品味中提升兴趣 　　1.紧扣核心词重新构建 　　中年级英语教材，非常契合学生的认知实际，编排了大量富有童趣、易于让学生接受的对话语段。教师要善于从教材文本中开掘出契合学生认知能力的语言素材，引导学生在语段关键词的牵引下，对文本语句进行深入探究与思考，并在此基础上移植教材的经典语段，作用于学生的生活情境中，为学生的实践运用奠定基础。 　　例如，在教学译林版四下中《My day》时涉及学生一天的生活，教师则对这一文本内容进行了再建构： Tuesday is the sports day.I usually play ball games with my classmates after school.I feel happy.Sports can keep me strong.My happy Tuesday.切合学生的认知实际，更好地让学生表达内容，抒发情感。另外，考虑到中年级学生的英语积累量还不足，教师还紧扣了关键性词进行教学。如在教学My happy Tuesday时，教师则紧扣其中的happy，引导学生感知为什么周二是最开心的。 　　在教师如此整合下，学生的言语训练步步为营、层层深入，真正促进了学生英语素养的提升。 　　2.把握独特处重新构建 　　Rhyme是一种较为独特的语段表现形式，学生乐于接受这样的形式，表现出极高的兴趣。如果在英语课堂教学，结合教学内容灵活运用Rhym组织课堂教学，就能够营造宽松、和谐的课堂氛围，促进学生知识的掌握，夯实学生的巩固效果，并借以激发学生的认知动力。 　　比如，在教学“月份”时，学生学起来较为枯燥，教师则主动原创了一首Rhym融入课堂教学中，将原本僵硬死板的课堂变得趣味盎然。在这首诗歌中，教师正是借助了其语言节奏的明快、句末的押韵，让原本难记、复杂的单词变得简单而有富有童趣了。 　　运用Rhym组织教学，不仅在渲染课堂教学气氛下让学生更好地掌握英语知识，更主要的是让学生经历了言语学习与积累的转化，真正感受到语言的无穷魅力。 　　二、凸显个性化进行构建，在创新中优化教材 　　文本的价值与意义并不是自身传递出来，而是读者在阅读过程中创造出来的。不同的读者有着不同的解读思路，也会形成不一样的解读成果。对于教学而言，教师解读教材是实施英语教学的基础，如果教师对教材内容的解读完全相同，英语教学就会难以彰显出教学的个性，导致教学画地为牢，失去了应有的意义。因此，教师要充分释放自己的认知个性，在自我解读的基础上对教材进行个性化的重新构建，从而更好地为教师服务。 　　例如，四下第一单元中的“Our school subjects”，教材通过人物的对话表达自己对各种学科的看法。但我发现，每个学生对科目的看法是不一样的，并不是所有的学生都适合运用“I like…”的句式进行表达。鉴于此，教师则对文本进行个性化的构建：I have 7 subjects at school.They are Chinese，Maths，English，Music，Science， Art and PE.I like singing.so I like Music.It is fun.I don’t like PE because I can’t run fast.How about you？ 　　教师在重新构建文本时，既可以对文本进行变化、顺序的调整，甚至是重新地创作。但是不管怎样，重新构建的文本比教材内更贴近学生的认知实际，对于学生更好地链接生活、表达自我，起到了较好的促进作用。 　　三、紧扣精巧型文本进行构建，在整合中架设阶梯 　　由于教学的需要，教材中常常编著了一些篇幅短小、结构精巧的文本。这类文本由于形式多样，有的是儿歌，有的是童谣，有的是短暂的对话，有的是歌曲，深受学生的喜爱。作为教师，应该敏感地意识到教材编著者之所以选用这些类型的文本，并不仅仅在于激发学生学习英语的动力，而更在于利用这种文本集中呈现一些教学难点或者