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链接生活，培养学生的英语交际能力 　　[摘 要]说是学生表达的需求，说也是一种人们生活交流的需要，同时也是学生交流学习，获取信息的主要途径。教师在课堂教学要巧妙链接生活，让学生敢说、能说，以说促学，培养学生英语交际能力，促进学生语言运用能力的不断提高。 　　[关键词]情境 悬疑 任务 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-057 　　《英语课程标准》指出小学英语教学要发展学生听、说、读、写等方面的技能，说是学生表达的需求，说也是一种人们生活交流的需要，同时也是学生交流学习，获取信息的主要途径。现行英语课堂中教师过多地将时间和精力集中于语言知识的讲解和练习上，缺少英语交际的环境和机会，造成学生越不说越怕说的心理，严重阻碍了学生英语口语能力的发展。如何改变这一现状，让学生敢说、能说，以说促学，促进学生语言运用能力的提高呢？本文笔者结合具体案例谈谈如何巧妙链接生活，培养学生英语交际能力。 　　一、链接生活，巧设情境，培养学生英语交际能力 　　生活是语言的源泉，也是语言交际的大舞台。英语课堂中为学生创设生活化的教学情境，让学生身临其境，唤醒学生切身的生活体验，让学生在真实的体验中去看、去听，让学生不由自主产生说的冲动，有效激发学生在真实的意境中有效表达的欲望，让学生在轻松愉快的生活化情境中积极运用所学语言进行交际。 　　例如，《Unit7 At weekend》的教学中，教师结合具体的语言教学内容首先通过Talk show，通过教师的个人信息表向学生展示自己的周末活动，色彩鲜艳的画面一下子将学生的兴趣调动起来，引起学生情感的共鸣。接着话题一转让学生说说自己的家庭、爱好、周末活动等。学生一下子打开了的话匣子：“I watch TV / go to the cinema / …”多媒体画面为学生创设了生动的语言情境，不仅将课堂和生活相融合，为学生创造自然轻松的语言交际环境，同时也有效渗透本课的语言知识“What do you do at weekends？”扫除课堂教学障碍，有效提高了课堂教学的效率。 　　链接生活，巧设情境，给学生创设一个真实自然的语言交际环境，激活学生的相关体验和语言储备，让学生敞开心扉，大胆说、有话说，让学生感受说英语的快乐，让学生欲罢不能，形成你争我抢的交际场景，提高学生的口语交际能力。 　　二、链接生活，巧设悬疑，培养学生英语交际能力 　　悬念的设置激发了学生的“穷根究底”的欲望和急切探究的心理，让学生迫切想求个甚解，从而促进学生大胆开口，大胆交流以求解决心头的疑团，从而获得心理的满足。英语课堂教学中教师若能有效链接生活，设置悬念，让学生带着高涨的情绪和求知的急迫心理，让学生大胆交流，获取信息，享受英语交流的乐趣，提高学生英语交际的能力。 　　例如，《Unit5 Seasons》的教学中，教师立足语篇话题，首先通过歌曲《Seasons song》为学生营造轻松愉悦的氛围，同时切合主题，将学生融入话题中，促进学生的对新知的感知，润物无声;接着授课教师从歌词中找出spring，summer，autumn和winter，并出示自己在春天最喜欢做的事情是fly kites，go to the park。让学生猜一猜教师在夏天、秋天和冬天最喜欢做的事情，让学生发挥想象猜测，瓦解学生怕开口的惧怕心理，让学生愉快地融入说英语的氛围中，解开悬念的同时，不仅有效提高学生的口语交际能力，同时又解决本课的教学重难点。 　　悬念的设置激发了学生的探究兴趣，产生认知冲突，拨动学生思维的主旋律，打开口语交际的大门，有效把课本的知识转化为学生自己的语言，让学生说出来，有效培养学生口语交际的能力。 　　三、链接生活，巧设任务，培养学生口语交际能力 　　任务让学生在“用中学，学中用”，强调意义优先，引导学生通过有效沟通和交际来完成学习。贴近生活的任务活动不仅让学生更感兴趣，更容易理解语言的意义，同时更有效促进学生在真实的交际活动中有效交流，在不知不觉中发展学生口语交际的能力。 　　例如，《Unit6 Whose dress is this？》的教学中，教师就创设的“失物招领”的小组活动任务：课前小组收集小组成员的部分玩具和学习用品，集中放置在小组的“失物箱”里，在学生学习了“Whose…is this / are these？Is this…？”后，六人一组开展“失物招领”的活动，运用所学语言进行交流，寻找物品的主人，学生不断使用目标语言寻找物品的主人，不仅让课堂学习趣味十足，同时也让学生在真实的语言交际活动中掌握知识，发展口语能力。 　　有效链接生活，创设趣味的学习任务会让学生始终处于积极、主动的学习状态之中，让学生在参与任务的过程中主动