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问题式情境教学在高职建筑制图与识图课程中的应用 　　摘要：现代职业教育的发展，要求课堂教学的模式必须体现“学中做，做中学”的教、学、做一体化模式，问题式情境教学以其逼真的情境设置、问题式诱导等显著特点，充分体现了教、学、做一体化理念。 　　关键词：建筑制图与识图；创设情境；问题式教学；教学做一体化 　　中图分类号：G6424 文献标志码：A 文章编号： 　2015 　　随着科学技术高速发展，社会对人才的要求也越来越高，传统的重视知识教育模式，日益呈现其弊端，脱离了社会的步伐，所以高职教育应该转向“以能力为本”，专业人才培养以满足企事业用人要求为目标，打破传统教学模式，全面实施以能力培养为本的课程建设，使“工学结合”的课程特色逐渐凸现。 　　一、问题式情境教学的必要性 　　建筑制图与识图是建筑、造价、建筑工程技术等房地产类各专业学生的一门通用技术基础课程。主要培养学生阅读和绘制建筑施工图的能力，同时为后续专业课程学习奠定专业基础，也对毕业后从事建筑行业工作起着极为重要的作用[1]。 　　高职学生普遍以较低的分数入学，这就决定了学生本身自学能力差、自觉性低，如何引导他们充分调动学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，是问题式情境教学的一个重要目标[2]。 　　问题式情境教学是注重学生参与课堂教学活动，有利于创新能力培养的教学模式。在建筑制图与识图课上实行问题式情境教学能达到现代社会对人才的要求。问题式情境教学与传统的讲课式教学不同，传统的讲课式教学以教师讲授为主向学生传授知识，以学生接受知识的结论为目的，这样的授课方式不仅课堂气氛沉闷，也不利于培养学生的思维能力、创新能力和主动认知能力[3]。而问题式情境教学，以学科知识为背景内容，创设专门的问题情境如施工图交底会等，再赋予学生建设方、设计方的身份，以真实的情境引发学生认知上的冲突，从而提出问题。根据认知理论，教学过程是以不断提出问题和解决问题 　　的方式来获取新知识的问题性思维过程。有了问题，才会有思考，才会去创新、去解决问题。通过问题式情景教学，学生的状态从被动接受转化为主动学习，实现了让学生主动思考、积极学习的高职教育目标[4]。 　　二、问题式情境教学的创新实践 　　“施工图交底”是指工程各参建单位（建设单位、监理单位、施工单位）在收到设计院施工图设计文件后，对图纸进行全面细致的研究，审查出施工图中存在的问题及不合理情况并提交设计院进行处理的一项重要活动。图纸会审由建设单位组织并记录。通过图纸会审可以使各参建单位特别是施工单位熟悉设计图纸、领会设计意图、掌握工程特点及难点，找出需要解决的技术难题并拟定解决方案，从而将因设计缺陷而存在的问题消灭在施工之前。在课堂上模拟这种方式，让一部分学生提出没有理解的问题、图纸的纰漏，另外一部分学生来解决这些问题，从而展开一系列的提出问题、解决问题的情境式教学。 　　高等建筑教育 　　2015年第24卷第5期 　　何培斌，等 问题式情境教学在高职建筑制图与识图课程中的应用 　　创新必须伴随着批判的态度，问题情境教学是要学生充分参与各种教学活动和实践活动，培养学生具有批判的思想，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。在课堂教学中问题既是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。所谓问题式情境教学，“问题”不仅是课堂或书本中的知识，而是作为教学中的重要环节，即通过问题式教学要让学生了解怎样去提出问题、解决问题、总结问题，引导学生形成有效的认知策略。学生掌握了这些方法和策略，就能迁移至新的问题情境中，甚至今后走出学校后，也能不断、有效地进行学习，这是教学所追求的最终目的。 　　第一，引导――导入情景、激发动机。情景教学正是针对学生蕴藏着的学习主动性，把学生带入设定好的某一情景中，让学生在探究中激发学习动机。激发学习动机是情景教学的首要环节，根据不同的教学内容而采用不同的形式：创设问题情景，制造悬念，让学生因好奇而要学；使用实际工程施工图，在学习中引起思考，使学生因探究而要学；根据学生对未来工作的展望，触及学生的情感，使学生因情感的驱动而要学。保证学生在这门课程及后继的课程中主动参与。 　　第二，理解――主动思考、积极准备。这是学习最关键的部分，所扮演的角色驱使学生主动探索、思考，收集、分析、判断知识信息，充分挖掘了学生的潜能，培养自学能力、洞察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、协作和互助能力[5]。 　　第三，实战――体验情景、扮演角色。情境教学法可以有效提高教学质量，关键在于所创设的情境要使学生感到轻松愉快、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。以实际工程的施工图交底会议现场为情景，赋予每个学生以特定的角色，让他们将现在所学的内容与以后的工作