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在化学教学中培养学生的创造性思维能力 在教学中如何引导学生进行创造性思维的训练，对于培养创造型人才是极为重要的，下面就在化学教学中，对学生创造性思维能力的训练，谈谈具体的做法。 一.化学教学语言与学生创造性思维能力的培养 语言是人们交流思想，表达感情，传递信息的工具，又是思维的外壳。教师的教学语言在激发学生的创造性思维方面起着举足轻重的作用。化学教师的教学语言要起到激发学生思维的作用，不仅要求语言的规范性和艺术性的统一，还要客观地反映化学事物的现象和本质，具备教学的认知规律。 首先，语言要符合科学性。 化学教学语言的科学性，体现在正确地引用化学术语，确切地表达化学事物的现象和本质上。语言的科学性是化学教学的基本要求。化学术语对于化学知识的掌握和学生的思维的培养，有着不可分割的关系。所以，化学教师要准确运用术语，教会学生准确运用术语去敲开奥秘的化学思维之路。 例如：把“在标准状况下，1 mol 任何气体的体积都约为22.4 L ”叙述成“1 mol 任何气体的体积都约为22.4 L ”，去掉了“在标准状况下”六字就造成了科学性的错误。因为在物质的量一定的条件下，气体的体积与它所处的状态有关系。1 mol气体的体积有可能为22.4 L，也有可能大于22.4 L，也有可能小于22.4 L，这三种情况视具体的条件而定。然后，引导学生思考为何不能描述为“在标准状况下，1 mol 任何物质的体积都约为22.4 L ”，让学生自己思索得出结论。这样，可以拓展学生的思维，有利于理解化学知识，还可以使学生形成良好的表达习惯。 其次，语言要具有启发性。 在教学中，经常会碰到学生因某个化学概念模糊而出现同一问题一错再错的情况，对此教师如果采取平铺直叙的分析讲解，学生往往会感到枯燥无味，效果不明显，如果我们能精心设计教学语言，用富有启发性的语言来进行讲评，那就会激发学生的求知欲，引起学生的积极的思维活动。 例如，对某节新课导入语的设计。为了给学生开展思维活动创造良好的氛围，引起学生的好奇心，刺激他们深入思维。在讲授《物质的量》这一内容时 ，不是先开门见山地直接提出：“这节课我们来学习《物质的量》的有关知识。”因为物质的量是一个比较抽象的化学概念，开门见山地提出来，会给学生一种莫名其妙的感觉。而是先讲述一段启发性的引言。如：“在初中，我们了解到一滴水的体积约为0.05 mL ，如果把这一滴水比作一个地球，就可以看到无数个乒乓球大小的水分子在运动。如果想知道大约有多少个水分子，怎样才能了解？”，激发学生的好奇心，再举日常生活中的例子：“如果我给一位同学5 g 大米，让他数有几粒，很快他就可以告诉我答案；如果给他5 kg 大米，可能要数到明天才能告诉我大约有几粒；如果是500 t 大米呢？那我们如何能够很快地估计大米有几粒？”，引导学生积极思维，得出测量500 t 大米数量的方法，然后再引出“物质的量”的概念。 在化学教学中用启发的方式来组织教学语言，有利于巩固学生持续的注意力和积极思维。启发的过程是引导学生揭示和解决学习动机、兴趣和理解教材上的疑点。使他们用大脑去思考，即进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动。教学语言的启发性能使学生产生好奇心，萌发求知欲望，增强内驱力，激发学习动机，有利于思维能力的培养。 其次，语言要具有灵活性。 语言的灵活性是指教师讲课的语言与学生当时的思维同步进行，尽可能与学生的接受水平一致。换句话说，就是教师不能不顾学生的接受情况，沿着自己的预先设计的教学思路一成不变地讲下去。如果学生领悟了、理解了，教师可按原计划继续讲下去；如果发现学生有迷惑不解的情况，这就说明学生接受不了教师的讲解，教师就要及时刹车，改变上课的策略，或改变思考的途径，力求使学生接受所讲的内容。 二.阅读指导与学生创造性思维能力的培养 好的教学方法，不仅是使学生掌握知识，更重要的是培养学生的能力，培养学生提取信息，结合所学知识解决实际问题的思维方法。加强对学生的阅读指导，有助于提高学生的思维能力。 首先，必须在培养学生的读书方法，养成良好的读书习惯。必须让学生带着问题读书，读书要有要领、有体会、会概括、有收获，力求解决问题，最好还能提出问题，通过再阅读，再思考解决新的问题。 例如：对“化学键”的概念，在阅读时必须抓住“相邻”、“原子”、“强烈”、“作用”这些关键的字词，得出化学键的重要内涵。理解“化学键”是相邻的原子间的强烈的相互作用。如果是非相邻原子间的作用就不是化学键；如果是相邻分子间的作用也不是化学键；如果相邻原子间的作用不强烈也不是化学键。让学生习惯于在阅读时能看准关键性的字、词、句并能反复推敲，不断领悟，解决问题。 其次，必须培养学生在通过阅读、领会、理解的基础上质疑的习惯。 例如，对“化学键”的概念理解的基础上应进一步思考：（1）化学键