基础教育课程改革基本理论 笔记.docxVIP

第一部分基础教育课程改革基本理论基础教育课程改革的背景课程目标与课程结构国家课程标准新课程的学习方式新课程的评价课程资源的开发与利用三级课程管理体制的确立校本课程开发综合实践活动设计教师专业发展课程改革实践与反思基础教育课程改革纲要(试行)基础教育课程改革的背景新中国以来八次大规模的课程改革现行课程存在的问题 P5课程改革的国际趋势 P5全球化信息化个性化基础教育课程改革的基本理念P7课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界课程实施上，寻求学生主体对知识的建构课程管理上，创建富有个性的学校文化新课程的核心内容指导思想与培养目标 P7指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“···”和江泽民“···”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。培养目标 P8思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人课程改革的具体目标 P8改变课程功能实现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容和时代生活的联系调整学生的学习方式改善评价考试制度实行三级课程管理制度课程结构的重建 P9综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整合均衡性：各科课程间的比重进行了调整选择性：增加选修科目国家课程标准形式：教学大纲这次课程改革要求：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课程目标教学过程的改进 P10《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：教师要引导和启发学生的积极主动性和创造性；尊重学生人格，关注不同学生的需求，发展学生的个性；倡导信息技术在教学过程中的应用教材的开发与管理教科书是现阶段课程的核心内容。教科书建设“抓大放小”的原则，“一标多本”，确保教科书的高质量和多样化发展性的课程评价P11建立符合素质教育思想的评价与考试制度三级课程管理政策国家、地方、学校在课程的开发与管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，通过实行有指导的、逐步的放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。教师的培养与培训教师应该是“与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；是一个拥有现代教育观念懂得反思技术、善于合作的探究者”课程改革的组织与实施“先立后破”、先实验后推广的原则课程目标与课程结构新课程的目标P13新课程目标的确定调查研究理论研究比较研究基础教育各阶段的课程目标幼儿园教育健康、语言、社会、科学、艺术义务教育 P14爱国，优秀传统；法制意识和公德；三观；责任感；创新实践能力；知识技能；身心，四有普通高中在义务教育的基础上，增加相应的行为，如“爱国主义，并自觉维护国家尊严”新课程目标的时代意义 P15价值取向发生了重大转变对学生的发展要求进行了新的界定根据时代发展的要求提出了一些新的发展目标新课程结构的特点 P16体现了全新的课程结构均衡性、综合性、选择性原则均衡性：使所有科目保持合理的比例结构综合性：综合课程；开设综合实践活动课程；在分科课程中实现课程内容的统整选择性：地方和学校有选择地实施国家课程； P17普通高中阶段增设选修课程；学生可根据自己的兴趣特长选择一定的课程形成了较严密的课程综合与分化的体系结构新课程总体结构：小学阶段以综合课程为主；初中阶段综合课程和分科课程相结合；高中阶段以分科课程为主。对一些传统课程进行了改造或整合综合课程：品德与生活（1-2年级）、综合实践活动（3-12年级）、品德与社会（3-6年级）、科学（3-9年级）、艺术（1-12年级）、历史与社会（7-9年级）、体育与健康（7-12年级）、通用技术（10-12年级）普通高中新课程呈现出三级结构课程的多样化是课程选择性的前提。实现课程多样化的方式：增设大量新的科目；对原有科目进行结构性调整三级结构：学习领域、科目、模块 P18国家课程标准P19新课程标准的性质及框架新课程标准的性质对学习结果的行为描述（认知、情感、动作技能）是所有学生都能达到的要求，不是最高要求是进行各项评价的依据（课程质量、教育质量、教学质量、学习质量）隐含着教师是教学方案（课程）的开发者是国家基础教育课程质量的主要标志新课程标准的框架 P20前言（课程性质、基本理念和设计思路）课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）内容标准（用规范、清晰、可理解的语言）实施建议附录新课程标准的陈述制约表述方式的两大因素P20课程标准陈述的基本方式结果性目标的陈述方式：具体明确、可观测、可量化体验性目标的陈诉方式：描述学生自己的心理感受、情绪体验表现性目标的陈述方式：明确安排学生各种表现机会目标陈述的基本要素行为目标陈述的基本要素：行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（degree）新课程标准的特点 P21“课程标准”：最早------清