如何开展教研活动.docVIP

谋求“七化”，追寻校本教研的平实 萧山区党湾镇第一小学 王军明 学校是育人的场所，育人不仅是学生的进步和成长，同时也包蕴着教师的成长、学校内涵地提升。我们一直认为教师的成长、团队的凝聚是学生进步、学校发展的源头，是学校的立校之基，立教之本。可以这么说，未来学校的竞争，主要包括三个层面：优质师资的竞争、课程设置的竞争、发展型的管理竞争。这三个层面都是以优质师资为基石的，可以这么说谁拥有优质的教师群体谁就取得了教育发展的主动权。因此，作为管理者脑海中考虑的不仅要让学校成为学生进步的乐园，更要抓住学校管理的源头，让学校成为教师成长的沃土。让每一个在校的教师信奉“培训是永远的福利”，感受自己与团队进步和成长的快乐，产生对团队的依恋、贡献的情感。 一、呼唤富有活力的校本教研 1、学校地缘的边缘性 我校地处萧山东部，地缘较为偏僻，地理位置的劣势，往往产生“一多一少一无”的局面：本校优质教师外流多，乐意来校工作的教师少，略带恐惧地成为外校优质教师永远遗忘的角落。同时这种地缘的偏僻性，造成了教育教学信息的滞后，教育教学行为跟进滞后，以及相应的科学管理的滞后……“与时代慢半拍”成为我们隐藏的教育缺陷。 2、学校现实的特殊性 由于历史的原因，我校的教师年龄结构呈现哑铃状（大两头，小中间），老龄化趋向明显。在连续三年高退休率 （每年3-5人退休）的情况下，目前我校50周岁以上的教师比仍然高达31、7%。加之教师整体的教学底子薄，师资缺口严重。 3、渴望兴校的追寻性 学校实现二次南迁后，教学硬件环境已可同兄弟学校媲美。站在一个新的发展平台，不由地把“走内涵发展之路，追求成为发展潜质型学校”作为我们共同的目标，这就对以机制为导航，教师为核心的软件环境提出了更高、更明确的要求。立足当前、放眼未来、稳步推进成为我们行动的指南。 基于这样的现实，学校要立足并持续发展，唯一的出路，就是以师为本，用有效的促进教师成长的机制留住本校教师乐意在校园创业，逐步吸引其他教师来校风雨同舟，以打造校本化的优质师资群体来促进学校的可持续进步和发展。 二、追寻平实的校本教研 校本教研的生命力在常态化、实在化、生成化，源于教学实际，服务于教学实际，坚持一个恒久和实在，笔者很认同著名教育家魏书生对创新的简单理解，在原有的基础上做的更好、更实、更有亮点，不需要新名词、新口号，更不是一阵风，而是恒久和坚持，而是适应新时期教师专业成长需要的完善，基于这样的理解，我们认为理想的教研能否在追求“七化”上想点什么，做点什么。 （一）愿景化 愿景是团队的工作座标，个人的成长目标，是团队与个人融合的桥梁和纽带。我们围绕“树发展型目标，做进步型教师，谋自信型教学”的愿景，提出“初为人师的立足工程”、“敢为骨干的成长工程”、“争做品牌名师的成就工程”三项教师成长工程，并且分层提出具体的成长目标，让每一个教师心中有一个适合自己的正确定位然后为之奋斗！我们始终认为教师不可能人人达到优秀，但是可以人人得到进步和发展，“进步了，发展了”就是一个优秀的教育者，降一个尺度，人人都是一道独特的风景。“以人为本”，我们认为不能成为一句口号，而应该成为一种信念，成为一种感情的融入，成为一种实实在在的行动。德意集团的老总高德康先生有一段精辟的阐述：10人以下的企业管理是一种人情管理，百人以下的企业管理是一种人情+制度的管理，百人以上的企业管理是制度+企业文化的管理。一所学校，要让学校有活力，我认为以人为本是情感，进步为本是制度。教师一旦有了主人翁意识，他才会把学校的荣辱和发展寄予身。 （二）制度化 从应急走向常态，追求原生态,在谋求教研工作的平实的过程中，我们要善于将来之于实践好的做法、好的策略、利于教师专业成长的校本研讨体系转化为大家共同认可的校本教研制度，使工作有轨可循，奋斗有目标可追，操作更富公正导向意义。在谋求制度化的工作中我们不断丰富制度的内涵价值，努力在以下几个着眼点上完善校本教研制度，努力使制度成为共同的发展意志，成为学习型团队、发展型组织的基石。 制度一：将松散的教研网络转化为融合的发展型团队组织 传统的教研组设置规模小，组别多，教研网络呈松散状。于是我们采用“学习共同体+三个协作组+各年段学科教研组”的配置，调整教研分工。学习共同体主要负责课程化的系统学习；协作组主要负责学科教学问题和课题的实践研究，提炼好的做法；各年段教研组主要负责日常的教研工作，推广实践协作组的实践研究成果并进一步反映教学中存在的新问题。同时我们组建学校教务小组，扩大对教学业务的专业指导和管理，提升了成员的教研地位，避免了教导处听课指导的专业不对口，使学校教务小组成为教学业务的决策机构、学习机构、指导帮助机构、引领辐射机构。又如学生层面我们针对班级尖子的机制性培育，建立了学校社团建设制度，先后成立