非英语专业大学英语视听说课课堂流程探究.docVIP

非英语专业大学英语视听说课课堂流程探究 　　【摘 要】视听说课是伴随着多媒体的发展而兴起的一门课程。这门课程以听说教学法的基本原理为指导，兼顾“视、听、说”三个方面，旨在提高学生的综合语言能力，符合我国人才培养需求。本文以中国矿业大学（北京）非英语专业的视听说课为例，通过分析、总结课程听课实录，旨在探究其课堂流程的特点和优势，并针对不足提出建议，有助于课堂模式的进一步改进。 　　【关键词】大学英语 视听说课 课堂流程 非英语专业 　　【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0016-02 　　英语作为一种学习和交流的工具，在我们的日常生活中扮演着非常重要的角色。然而，长期以来，我国的大学英语教学把重点放到语法、翻译和词汇上，集中于书面学习，结果造成“哑巴英语”的现状。视听说课程的出现顺应时代潮流，有助于打破这一局面。探索出合理高效的课堂模式，对上好这门课具有重要的意义。 　　一 视听说课概述 　　视听说课始于20世纪90年代，伴随着我国日益发达的多媒体教育技术而产生，但直到近几年，视听说课才蓬勃发展起来。教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。可见，我国越来越重视语言实践应用能力的培养，不断推进英语教学模式的改革，以适应社会需求。 　　顾名思义，视听说课包含视、听、说三个部分。其中“说”占主要地位，“听”次之，“视”是为“听”和“说”服务的。视听说课教学的目的就是利用现代教育技术，把视、听、说三者相结合，使其相互协调、相辅相成，实施三位一体的教学模式，以摆脱传统的听力课、口语课、电影赏析课相互孤立的教学现状。这门课程借鉴了听说教学法的基本原理，其心理学基础是“刺激―反应”理论。利用录音带、幻灯、电影等现代化教学手段使抽象的、枯燥的语言教学活动变得具体、生动，并且让形象与声音相辅相成，对学生的视觉、听觉进行刺激。这门课程有助于提高学生的综合语言表达能力和文化交流能力。 　　二 课堂流程分析 　　中国矿业大学（北京）非英语专业的英语视听说课每节80分钟（两节40分钟的课连上，中间休息）。本文基于听课记录和教材，对其课堂流程进行深入分析，探究其模式的优点和缺陷，希望对以后的视听说课课堂教学有一定的指导意义。 　　1.课前学生展示 　　每堂课正式开始前，学生分组轮流做课前presentation，每次一组，借助PPT展示，每组5～10分钟，所选话题和本堂课教学内容相关。完成后，老师首先给学生发言机会，学生畅所欲言。最后由老师做总结。 　　课前presentation是一种锻炼学生语言表达能力的有效方法，许多老师都会采用这种方式作为上课前的热身活动。“台上一分钟，台下十年功”，课上展示时间虽然很短，但是要做好一次课前展示，课下要进行一定的准备，这个准备过程也是很好的锻炼机会。而且在搜集资料的过程中还能学到很多文化知识。通过展示，把个人学到的文化知识分享给全班同学，丰富学生的文化知识。另外，课前presentation和本堂课的教学内容相关，有助于激发学生兴趣，为接下来的学习做好准备。 　　值得注意的是，课前进行presentation的目的是提高口语表达能力，学生应以口头表达为主，PPT展示为辅，不能喧宾夺主。每组学生展示完，老师应该给予适当反馈，指出其中存在的问题，包括：发音、词汇、句法、组织结构等等，以帮助更好地改进。 　　2.短对话听力练习 　　presentation结束后，老师引导学生进入本堂课的学 　　习。第一部分是几组简单的对话。老师首先解释里面的生词和重点词汇。学生在听的过程中，根据教材的问题，找出每组的正确答案，并捕捉这些生词和重点词汇，达到记忆效果并了解其用法和使用语境。结束后，老师通过与学生核对答案，了解学生在这部分的听力情况。如果情况不理想，可以再听一遍。简单的对话学生容易听懂，而且老师对生词和重点词汇的解释有助于清除可能遇到的听力理解障碍，这样不会使学生一开始就产生挫败感，丧失学习的动力。相反，成就感可以激发学生的能动性，使他们更加积极地投入到接下来的活动中。 　　3.长对话听力练习 　　这部分内容是一个长达3～4分钟的对话。听之前先看教材上的问题，鼓励学生对即将听到的对话有一个大体的猜测。然后老师播放听力，中间不停顿。第一遍之后，老师根据教材问题设置，将对话分为几个小部分，开始间断性地播放第二遍。每播放完一小部分，老师要根据这一小部分的内容提出相应问题让学生回答，例如：Where does this dialog