面对“读者”的描写.docVIP

面对“读者”的描写 　　对于初中作文而言，大体有四类主题是平时训练与考试中常见的，即个人成长类、亲情友情类、社会生活类、吟咏畅想类。同时，由于受年龄特点、生活经历、接触范围等多方面因素的影响，对于大部分初中同学而言，家庭亲人、校园师友常常是他们最为熟悉，且最有感触的;因此，在写作过程中，上述题材也自然成为了孩子们写作的重要内容。所以，对于亲情类记叙文的重视也成为了必然。但学生在亲情类作文中的“描写”现状实在令人堪忧，大体呈现为或没有具体描写，只是简单陈述;或描写不充分，毫无“画面感”;或描写繁多，杂乱无用……针对这一现状，如何在写作学习中，实现教师有针对性、过程化的有效引导，从而摆脱追求通过重复“写作――笼统讲评”实现“豁然开朗”的传统方式已成为当务之急。下面，笔者就初中亲情类记叙文中如何进行“描写”的几点思考。 　　一、如何让描写对象被读者感知 　　在亲情类作文写作中，作者若能用反应亲情的描写，吸引住读者，使其感受、体验到亲情主旨，那么该文章可以说在一定程度上取得了成功。但对此，许多孩子却存在着这样的问题――无法让读者从文中求得情感经验，告知读者相关信息。正如余光中认为，好的诗歌应该是由名词构成，而非形容词那般;同样，好的亲情类记叙文描写也应用文字去引导读者进行思考、体验，而非直接告诉其感受、评价。 　　以亲情类记叙文中亲情对象为例，如写“母亲勤劳能干，为家付出了很多很多。” 　　讲述：母亲很是勤劳能干，为家付出很多很多。 　　呈现： 　　“洗涤的水在她指间不停的穿过。我站在母亲旁边，看着她十指布满老茧的双手，如同附上了坚硬的外壳，而这也把我的心硌了一下。想到寒来暑往，时间在她的手掌中刻下一道道沧桑的掌纹，我心里也开始阵阵发酸。”她俯身下去，把头埋在碗盘中，双手早已泡的发白。我靠在窗前，看着这一切，心里才懂得母亲的每一天都是如此过来的。“哎呦……”突然，她呻吟了一下。“怎么了”，我坐直身子并前倾，急问。“没事”，她捶了捶后腰，舒了口气说，“老毛病了”。 　　从以上的“讲述”中，的确可以获知“母亲勤劳能干，为家付出很多”这一信息。但作为“记叙文”而言，文章不仅仅是告诉读者信息，更应让读者在阅读文字过程中自己去体会、感知，形成与文本的多重对话，进而感受到作者的表达欲求，获得自我体验。对此，罗兰?巴特的“作者已死”（the birth of the reader must be ransomed by the death of the author）的主张，在一定程度上证实了阅读的价值、目的;格非在其《小说叙事研究》中也提到“在描述性的语式中，作者一般不介入叙事，或者直接对故事中的人和事发表评论”。因此在“呈现”描写中两段文字虽皆未明确出现“勤劳”等字眼，但母亲的勤劳、付出的形象鲜明的呈现在读者面前，且能引起读者的阅读欲望。 　　基于上面的事例与分析，以亲情类作文中亲情对象、事物的描写为例，从“讲述”转化为“呈现”，大体可从这些方面入手： 　　讲述方式： 　　多为评价性语句（多用形容词来体现）：如“她很勤劳能干，为家付出很多”;“他很和蔼，可亲，对我很好很好”;“这幅画非常漂亮”。 　　多用固定性成语：“这个男子风流倜傥、英俊潇洒”;“这幅画精美绝伦。” 　　呈现方式： 　　具体方面： 　　尽量选取能体现亲情对象特点的“动态场景”，而非单纯的“静态临摹”，抓住可以体现亲情对象、事物特点的细节，如母亲的手、眼睛等。 　　描述该方面是怎样的？【刻画、描摹，从多方面（如亲情对象的语言、动作、神态等方面，事物的颜色、形态等方面）、多角度（听觉、触觉、嗅觉等方面）进行。】 　　运用修辞等手法，如比喻、联想（相关联想――如相同的颜色可以联想到什么;因果联想――由下雨想到地面湿了;反向联想――体现亲情的下雨天，其他母亲来送伞，而我的母亲故意不送伞，让我反思、成长。此两者都是亲情的体现……） 　　观察点的选择： 　　（1）身体观察点：亲情对象、事物的动作、神态等; 　　（2）心理观察点：作者对亲情对象、事物的评价、表述 　　【两者应相互结合，但需以“身体观察点”为主，“心理观察点”要尽量辅助前者。如此能尽量为读者提供客观的呈现，而非过多主观评价。】 　　少用固定性的成语，少用评价性形容词【写亲情对象时，最好不要用固定的成语，因为每个人都是独特的，亲情的表现方式同样不同，而固定的成语千篇一律，体现不出个性特点。同时，叶圣陶在《文章例话》里谈到描写人物的时候说：“仅仅用一些形容词作为批判语，如说‘他很爽直’，‘这个人非常勇敢’，决不是描写人物性格的方法。描写人物性格要再人物的一言一行、一颦一笑上体会得出人物的性格来，那才是上等的描写。”】 　　二、如何让描写事件与读者共鸣 　　亲情类记叙文中，描