师生的心桥——课堂语言.docVIP

师生的心桥 ——课堂语言 安徽省黄山市屯溪区奕棋镇中心小学 吴龙娣 邮编：245021 联系电话 0559—2553164 一颗挺拔的劲松，会在你泄气的时候激发你奋斗意志；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心顿感轻松舒展；一个亲切的问候，会使你悲伤的心情片刻舒畅开来，一些睿智的语言，会使枯燥的文化知识变得妙趣横生。课堂语言是一种艺术，它随时都会向学生绽放它的光芒，展现它的韵美。只要语文教师充分发挥课堂语言的艺术魅力，就能够在教学中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇；就能够激发学生学习的兴趣，凝聚学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性；就能够为学生打开知识殿堂的大门，让学生在知识的殿堂了快乐的畅游。 一、巧妙导入，迅速吸引学生的眼球。 好的开始是成功的一半，巧妙的导语是一堂课成功的一半。它如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又像是打开殿堂的大门，引领着学生竞相登堂入室。课间十分钟是孩子们的“黄金时间”，在这段时间里他们可以尽情的玩耍、嬉戏。上课铃一响，他们的人虽然都争先恐后地坐上座位，而他们的心却仍沉浸在课间的游戏当中。此时，教师只有用诙谐幽默、技巧睿智的个性化语言作导语，才能活跃气氛，才能激发学生兴趣，形成进攻型学习状态。 《纸船和风筝》这篇课文主要讲的是在一片美丽的森林里，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友。在教学时，我的导语是：今天老师带你们去一个美丽的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林， 绿绿的小草，还有美丽的花儿。）这儿美吗？（学生齐答：美。）你们想住在这里吗？（想） 听说小熊和松鼠就住在这里，下面就请你们把自己当作是可爱的小熊和快乐的松鼠，老师就是一只美丽的小鸟，接着走下讲台与学生打招呼，“小熊你好！”“松鼠你好！”……。 寥寥的几笔勾勒出文章的背景，简单的描述牵引着学生的思绪，亲切的问候引领着学生走进文本，进行有效地学习。这样，不仅迅速吸引了学生的眼球，提高了学生听课的效率，还让学生对你产生钦佩之情，从而树立自身的人格魅力。可谓是一举多得，何乐而不为呢？ 设计导语的方法，角度多种多样，或渲染气氛，创设情景；或架桥铺路，沟通新旧知识；或幽默风趣，寓教于乐。但不管怎样设计导语，都要结合教材和学生的实际，遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性的原则，都要能激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效率。 二、提问有方，收到事半功倍的效果。 提问是深入的阶梯，是触发的引言，是觉悟的契机，也是一种教学手段。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。提问语是教师在提问时为了开发学生的智力，唤醒学生思维而使用的语言。因此提问语应该注意：①、问题要清楚，目的要明确；②、讲究问的顺序；③、提问要做到宽题窄题相配合，使学生常处在和谐的信息交流之中；④、提问要有启发性，要能促使学生思考；新奇的提问使人耳目一新，科学的设计提问方式，可以收到了事半功倍的效果。 如《威尼斯的小艇》的第4小节，文字不多，内容丰富。为了让学生认识这一点，我讲究提问的层次性，设计了如下一组问题： 1、图文对照思考，哪些人乘小艇？ （板书：商人 妇人 孩子 老人） 2、这四种人乘小艇的心态是怎样的？ （此问加深了难度，目的是让学生分清事物与联想，同时体会这四种人不同的行为特点：商人是匆忙，妇人和孩子是欢乐，老人是恭敬。） 3、从表面看，作者只写了四种人。而老师认为全威尼斯的人都写到了，这种说法你同意吗？ （这一问更难，设计到选材的典型性，但由于有了前面小步子的铺垫设问，搭桥铺路，学生能顺利作答。至此，学生才真正理解了大作家马克·吐温的选材意图。） 通过设计这样有梯度的问题，让学生由易到难，由肤浅到深入，在静态的文本世界和学生的生活世界之间架起了沟通的桥梁，引导学生一步一步地走进文本，让学生尽情地与文本的作者和人物产生“共鸣”。 三、设置悬念，给予充足想象的空间。 结语要简洁、明了、清晰，起到提纲挈领的作用。切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。正如明代文学家谢榛谈及文章的开头和结尾时所说的：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当为撞钟，清音有余。”上课也应该这样，一堂课的结尾，也应为撞钟，留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。 《坐井观天》这篇寓言故事，运用拟人手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天的大小争论之后，末尾写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便戛然而止，给读者留下了丰富的想象空间。教学时，我有意识设置悬念问：“后来青蛙有没有跳出井口看看天呢？”问题一提出，便激起学生心中好奇的涟漪，荡起学生想象的浪花。一番思索后，学生争相举手，各抒己见。