潘洪建：教论的知识旨趣及其实现路径.docVIP

潘洪建：教学论的知识旨趣及其实现路径 　【内容提要】追求绝对正确、永恒不变的本质是教学论研究中长期存在的基本追求，本质主义思维方式及其知识旨趣导致教学论研究对教学生活世界的遗忘、疏离，这一取向在当代已遭到批判。与此相反，教学论研究还存在着将教学理论操作化、实用化、技术化的倾向，这一取向也并未使教学论摆脱危机。教学论研究正在从本质揭示转向价值探寻，从实践指导走向实践批判。教学论者应做的事情是：理解教学、反思教学、变革教学、对话教学。 　　【关 键 词】教学论/知识论/教学实践 　　　一、“本质主义”的破灭 　　“本质”问题属于哲学本体论的基本问题。“本质”一词始于古希腊思想家对自然的本源性思考，他们有感于自然的变幻莫测与捉摸不定，从而对自然、对人生充满恐惧与不安，思想家们试图对这个变幻不定的世界进行解释与说明。在西方哲学史上，自巴门尼德的“存在”始，探究事物“是什么”成为哲学的基本追求。苏格拉底终其一生都在追问“是什么”，诸如美是什么，勇敢是什么，德性是什么，等等。柏拉图将世界划分为“现象世界”与“理念世界”，在他看来，“现象世界”变幻不定，只有“理念世界”才是永恒的，共相、理念是具体事物的摹本，具体事物不过是这个摹本的影子和对理念的分有。此外，亚里士多德的“形式”、莱布尼茨的“单子”、黑格尔的“绝对观念”等，均试图从各自的角度解释世界，为现实世界的存在提供依据、安靠，试图在变化中发