颠覆“课文中心”建构大学英语精读课堂新模式.docVIP

颠覆“课文中心”建构大学英语精读课堂新模式 　　摘要：长期以来，大学英语的精读课堂都是围绕以课文为中心的词汇讲解、意义阐释以及篇章分析，近乎教师满堂灌的授课方式，不仅削弱了学生学习的积极性、主动性与创造性，更不益于学生语言输出能力的培养。本文正是通过“翻转式”课堂教学实践的探讨，试图构建一种真正“以学生为主体、以活动为中心、以语言能力培养为目标”的大学英语精读教学新模式。 　　关键词：大学英语；精读课堂；新模式 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0274-02 　　一、“课文中心”的大学英语精读教学现状 　　2014年，笔者通过问卷调查和亲临课堂观摩的方式，对所在省份包括重点高校在内12所大学的43个大学英语精读课堂进行调查发现，现今的大学英语精读课程多是以课文讲解为主要授课内容。精读课上，教师的授课环节通常围绕课文内容进行文化背景的讲述、词汇的讲解、课文内容的阐释以及篇章结构的分析，这种类型的授课无异于教师在讲台上唱独角戏。在这种传统的课堂教学中，教师承担授课内容的绝大部分，其独自讲解占据着七至八成的课堂时间。尽管有时教师也会设计一些口头或笔头练习，但这些练习往往是伴随课文释解内容的强化训练。毫无疑义，这样的教学流程呈现的是以输入为主、输出为辅，或者是现在的输入为将来输出服务的教学理念和实践。[1]在课堂上，学生不仅没有用英语连贯表达自己思想的机会，学习积极性与主动性调动也无从谈起，学生作为学习主体的中心地位一再被边缘化，这无疑造成了大多数同学在课堂上思维游离、注意力分散，甚至去做与课堂教学无关的事情。 　　在这种“以课文为中心”的大学英语授课模式下，难怪有人高声疾呼：“大学英语是最让人失望的学科”。为了彻底改变这种愈演愈烈的大学英语课堂现状，我们势必要改变传统的以课文为中心的授课方式，切实确立学生的学习主体位置，同时构建一种与之相应的大学英语精读授课模式。 　　二、从瓶颈期突破到新理念植入 　　（一）颠覆旧模式，推进新教改的必要性 　　值得反思的是，传统的大学英语精读教学弊端在于，以课文为中心的旧模式过度注重输入强度，把相关知识信息一股脑儿地灌输给学生，完全忽视了学生的接受状况和所学内容的内化程度，当然也弱化了知识接收后转化为语言输出的能力培养。 　　针对上述情况，2014年5月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授在《大学英语教学指南》阶段性成果总结中，也深刻剖析了外语教学在功能能力维度方面，对于语言技能的要求在不同的历史时期经历的较大变化。就此，他指出：当前，大学英语课程对于学生语言能力的培养目标要求不断发展。具体表现在，由关注学习者的阅读能力向综合语言运用能力发展，强调用英语进行有效沟通和交流的重要性；在策略能力维度，更为强调策略能力的培养。此外，在《大学英语课程教学要求》中也明确提出了加强对学习者自主学习能力的培养，强调有效学习策略的重要性。[2] 　　不难看到，摆在我们面前的一个现实是，以往大学英语精读课千篇一律的单一授课模式不仅削弱了学习者的学习兴趣与乐趣，也剥夺了学生在课上进行语言输出训练的机会。这对于当前大学英语教学的长足发展来说，无疑是必须要跨越的羁绊。 　　（二）“平等对话教育”与“生生交流互动” 　　从本质上来看，颠覆传统的大学英语精读教学以课文为中心或以教师为中心状况，实则上就是要实现教师―学生或者学生―学生之间的平等对话，从而达成师生间、学生与学生间的双向交流互动，形成一个真正的学习共同体，而非传统课堂教学学生在教师主导下的被动接受学习。 　　在平等对话教育中，学生和老师都在学习，他们都依据已有的文献资料来形成自己的解释。任何事情都不能被认定为肯定的结论，因为所有的观点都必须经受分析的。[3]在新的精读授课理念指引下，大部分的课堂时间分配给学生，使其有充分时间通过彼此交流、讨论和探究进行语言输出的训练。教师则从原来独占课堂的角色转变为课堂活动的策划者、组织者和学习活动的引导者。通过引导、激励、启迪、鼓舞从而达到学生相互学习、主动学习、自主学习的境界。 　　三、大学英语精读新型授课模式构想 　　（一）“翻转课堂教学模式”成为可能 　　新的教学理念要求学生是主体，教师不再是课堂的权威和支配者，而是学生学习的促进者。[4]建构“去课文中心”、“以学生为主体”的新型大学英语精读课有赖于“翻转式的课堂教学模式”（Flipped Class Model）。所谓翻转式教学就是指学生在课下自行完成相关信息的查找和部分知识的学习，而课堂则变成了老师和学生之间以及学生与学生之间交流互动的场所。互动内容包括信息互换、观点探讨、答疑解惑、以及知识的运用和检验等。 　　（二）程序与方法 　　在大学精读课