成语故事教学设计.docVIP

课题：《成语故事》 科目：语文 教学对象：五年级学生 课时：第二课时 提供者： 单位： 一、教学内容分析 《?成语故事》由三个小故事组成，分别是《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》。这些成语故事短小生动，富有教育意义，适合儿童阅读。它们的出处分别是《自相矛盾》见于《韩非子.难一》，《滥竽充数》见于《韩非子.内储说》，《画龙点睛》见于唐代张彦远的《历代名画记》。 ? 二、教学目标 知识与技能 流利有感情的朗读课文，背诵《画龙点睛》。 用不要…..而要…造句。用“总是”造句。 （3） 在学习成语、理解寓意的过程中受到教育 2、过程与方法 （1） 通过查字典、联系生活实际理解成语故事包含的意义。 （2） 通过多读、有感情地读受到教育。 3、?情感、态度与价值观 通过三则故事的学习，明白文章所阐述的道理，潜移默化的教育，也激发学生对成语故事的喜爱。 三、学习者特征分析 ?五年级的学生在课文朗读方面很容易就能做到，但对于人物的语言、动作的朗读却因为缺乏深层解读而显得苍白。所以第一个学习的起点是通过预习正确流利的朗读课文，引导他们走进文本。第二个学习起点对于五年级学生来说有点难，就是就是进一步走进文本，与人物对话，从而获得一次心灵的体验。 ? ? 四、教学策略选择与设计 ?本篇的教学设计我注意了这样三个方面：一、不拘一法。这三则成语故事，都是按事情的发展顺序叙述的，都是将某一意味深长的哲理蕴含在故事之中，篇幅都很短小，语言也都明白如话。教学这三则成语故事，不宜使用同一种方法。倘使都是按先感知故事内容，再感悟蕴含哲理的顺序进行，方法就单一了，学生容易对课文失去新鲜感，减弱学习兴趣，宜根据每则成语故事的题目、内容实际，灵活选用适宜的教法。二、感悟哲理。教学本篇课文，仅仅让学生知道故事的主要内容是不够的，必须引导学生透过故事内容，发现、感悟其所蕴含的生活哲理，从中受到启示和教育。 三、善学活用。学了不用，等于没有学。只有善于学习、灵活运用，才能在说话、写文章时增强表达能力，收到锦上添花的效果。 五、教学重点及难点 ?重点：弄清成语故事中的精辟的语句。揭示其比喻义。 难点：引导学生感受成语中的人物形象，使学生在理解寓意的过程中受到启发和教育。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、回忆成语，导入新课。 1、师:同学们,你们看:精彩的画面伴随悠扬的古乐,呼唤我们步入中国文学——成语的殿堂,静静地欣赏,你的脑海中会涌出一个个妙趣横生的成语故事,……把你想到的成语写在练习纸上吧. 出示《自相矛盾》、《滥竽充数》的故事图片。 2、这些成语你是从哪里知道的,还有其他的成语吗？请同学们说说看。 3、同学们的知识还真不少啊，成语是有固定结构和特定意义的现成话，大多由四个字组成。不少来自口语的成语，有三个字、五个字、六个字的，甚至更多的，如“闭门羹”“十年磨一剑”“人贵有自知之明”“与君一席话，胜读十年书”等等。我们现在使用的成语，一般有两个来源。一是来自书本记载，包括古代寓言、古典作品、历史典故等。二是来源于民间口语，如“不三不四”“七手八脚”等。 生写成语5个. 学生们争先恐后的回答 课堂一开始教师不仅导入学过 的成语，而且让学生了解了成语的来源和种类，激发了其学习成语的兴趣，使其求知的欲望愈发强烈。这有助于学生带着饱满的热情进入课堂。 二、精读成语、感悟寓意 （一）精读《自相矛盾》。　1、“矛”和“盾”，你们能分得清吗？请同学看图指一指。“（出示“矛”和“盾”的象形字图片）你们知道矛和盾的用途吗？ “矛”主要用于进攻，刺杀敌人。“盾”主要用于防范，挡住刺过来的“矛”，使自己免于受伤。 教师通过带领学生认识象形字矛盾，让学生对这两个字有一个感性的认识，奠定其对矛和盾进一步了解的基础。 2、你是如果看出矛盾的？ 什么叫夸口？你们谁来吹吹你的矛和盾？ 他为什么要说假话呢？结合他的职业谈谈。 教师小结：是啊，像这样语言前后不一致，相互冲突，用书上的词说就是—自相矛盾。 3、以书为盾，以笔为矛，再现当时的情景。 4、同学们，听了他的宣传，你们动心了吗？打算买了吗？为什么？ 他周围的人也是这么想的。但是没有直接去指责他骗人，而是用反问的方法，让他自己认识到错误。谁来反问他一下呢？ 学生找出关键词 什么矛 什么盾 戳不穿 能戳穿 有感情的朗读 齐读自相矛盾 自己练读 表演读 没有动心，我知道这是骗人的，怎么可能去买呢。 指名读 通过表演和联系实际，学生抓住关键词夸口来体会人物的心理。在此基础上，我再让学生有感情地朗读课文，为学生走进文本，实现与文本的感情交流，与人物内心对话、与自己心灵对话创造了条件。 5、说假话的结果是什么呢？