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撷典故明珠 诵千古美文 ——高中语文第四册《滕王阁序》教学案例 （甘肃省岷县第一中学 黄惠萍 748400） 【案例背景】 《滕王阁序》是千古传颂的奇文，同时也是语文教学中的难文。它以富丽的词藻称道洪州，记叙盛会，描写滕王阁的壮丽，山川秋景的寥廓美好，借以抒发自己怀才不遇而又不甘沉沦的情怀。文章感情复杂，辞彩华丽，句式错落，气势奔放，是骈文的典范。然而因其通篇用典，语言雅致，意旨深远，情感微妙，往往也给学生的理解和诵读造成了一定的障碍。如果不去深入研究其典故的来源，作者的深意，仅凭字面意思，很难对文章整体把握、深入领会。因此，理解用典之妙、品味语言之美、感受作者情思便成了教学这篇文章最重要的目标。 【案例主题】 传统的语文教学几乎是教师一个人的独角戏，教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言，所以学生在语文学习中缺少主动性和自主性，完全是被动式接受和机械式记忆。在新课程理念指导下的语文教学要求建构对话式语文课堂，教师与学生间不再是那种传授与接收、灌输与接受的主客体关系，而是一种精神性对话交流关系。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，可以不受教师预设问题和固有概念的束缚，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识，从而互相启发思维，真正体现教学相长的原理。 古文教学一直是语文教学的一个难点。如何在学生自主解决文章字词、初步了解文章内容的基础上通过深层次的交流和探讨达到理解文章内涵、感受文章魅力是本案例思考的核心问题。 【案例过程】 第一课时 一、课前预习： 1、熟读课文，利用工具书解决字词。 2、搜集整理关于作者和作品的资料。 3、找出自己喜欢的名言佳句初步赏析。 4、试着梳理文中作者情感变化的脉络。 说明：这一步旨在引导和促进学生与文本对话。面对教材，学生不应该是等着老师来教授，给他一个模板式的记忆内容。而是要在不带着任何先入为主的观念的前提下自主地和文本对话，注意自己的感受和体验，为课堂的交流和探讨打下基础。 二、作者简介： 1、生平简历、文学成就。 2、“初唐四杰”——王勃 杨炯 卢照邻 骆宾王。 说明：先由学生介绍，然后由教师进行补充，补充应尽可能地详细生动，这对于学生了解作者才华，理解课文内涵，感悟作者情思有铺垫作用。 三、文题全解： 1、关于王勃和《滕王阁序》的故事。 2、关于序的概念和种类。本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，当为赠序而非书序。 3、江南三大名楼：因历史名人的游历题诗而名扬千古。 “黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”—— 湖北武汉市的黄鹤楼 [唐·崔 灏] “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”—— 江西南昌市的滕王阁 [唐·王 勃] “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”—— 湖南岳阳市的岳阳楼 [宋·范仲淹] 说明：进一步展示学生课前所学知识，通过对话交流，使学生的预习成果得到认可，从而产生成就感，增强学习的兴趣。 四、诵读感知： 1、听录音，正字音，明句读。 2、齐诵读，通文意，感音律。 3、含情读，赏佳句，绘美景。 说明：朗读是学生和文本的直接对话。在朗读中，学生自主地感受了文章的语言美和意境美，这种感受虽然很朦胧，只可意会无法言传，但通过朗读学生对文章产生了喜爱之情，对作者有了钦佩之意。这给后面深入进行文章内容的探讨奠定了情感基础。 五、理清思路： 统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。 结构图： 第 一 段：洪州地势 历史久远 界域阔广 宴会宾主 物华天宝 人杰地灵 第二、三段：阁周风光 山水秋景 宏伟构筑 自然人文 人烟兴盛 流光溢彩 第四、五段：宴会盛况 宴会欢娱 人生遇合 人生感叹 借古勉今 壮志不易 第六、七段：再叙遭际 重言身世 抒发志向 奉命作赋 感怀赋文 谦词作结 说明：此步骤重在加强学生和文本的对话。在学生充分自由朗读的前提下，让学生缘着作者的文字去追踪作者的所见所感、所思所想，并在反复诵读的基础上提高语言文字感悟能力，在总结归纳的基础上锻炼概括能力。 六、质疑思辨： 自由讨论：分析《滕王阁序》和《兰亭集序》在写景、叙事的基础上抒发的感慨有何异同。 说明：这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话。可以进一步加深学生对文本的理解，挖掘自己内心深处的情感，进而在更高层次上实现学生和文本的对话。同时，通过对比阅读，可提高学生