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高中化学实验教学探讨 　　摘 要：化学是一门实验性的学科，许多化学理论都是通过实验结果分析得到的，实验既是化学的基本特点，又是化学教学中的一中重要教学策略。本文就高中化学实验教学探讨自己的一些体会。 　　关键词：高中化学；实验教学；观念；演示；氛围 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-274-01 　　化学新课程标准明确指出：化学实验是普通高中化学课程的重要组成部分，化学实验有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位。通过化学实验的学习，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生的创新精神和实践能力。因此，高中阶段的化学教学要坚持以化学实验为重点教学。实验教学应该给学生提供探究、创新的平台，应该在培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力以及动手能力等方面起到应有的作用。从书本到实验，从实验到书本，理论结合实际，抓好高中阶段的化学教学。 　　一、教师要转变实验教学观念 　　当前，有部分教师对培养学生化学实验能力存在一些观念上的偏差。如有的教师把化学实验技能与化学能力画上了等号，有的人甚至把实验能力仅仅归结为实验操作的能力。这些观念上的偏差，势必会影响化学能力的培养，其结果导致培养出一些照方抓药的操作员或动作熟练的机械手。要提高中学生的实验能力，应该从多方面入手考虑，除了改善实验条件外，还应在教学制度、课程设置、教材内容、教学评价、教师素质等方面做出相应的变革和改进。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。总之，学生化学实验能力的培养应贯穿于化学教学的全过程，化学知识教学和实验教学应相互促进，相互渗透，相互统一。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。 　　二、教师要做好化学演示实验 　　演示实验非常关键，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：是否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便做钠与氯化铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快就会有学生说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换氯化铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在氯化铜溶液表面，迅速旋转产生闪亮的小球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你发现了钠有哪些性质？这一个一个的演示实验激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与氯化铜反应的化学方程式。 　　三、教师要优化实验教学氛围 　　在这样的实验学习过程中，学生难以积极主动思考实验的原理、目的以及意义。所以，要改变传统的教学环境，就要让学生从被动转向主动，从接受知识转向参与讨论。①利用实验现象激发学生的求知欲和积极性。应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。在探究过程中，经常出现实际的实验现象与预测的实验现象或理论知识看起来并不相符的状况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。这种心理状态会使学生积极思考、不断提问，同时教师可以引导适当的讨论，然后讲出完整的知识体系。这种教学环境才是主动式学习的开端，是创造性思维发展的前提。②引导学生主动参与实验设计。化学新课程中所倡导的化学实验问题应“有探究价值”，同时要给学生一个为了实现目标而主动进行实验设计的机会，通过对方法的筛选和影响因素的权衡，学生在设计实验的过程中体会到化学实验方案的目的性和复杂性，并理解看似无关紧要的步骤和方法，这样才能实现学生对于实验的目的、方法、意义、过程的全面理解。 　　四、教师要有序地引导启发学生 　　观察只能了解事物的现象，由现象到本质的结论，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，提高学生分析。归纳问题的能力，也有利于培养思维能力。例如在氯气的性质实验中，氯气与氢气混和能在光照或点燃时爆炸化合，红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行研究：①这些实验有什么相同现象产生？②在这些反应中Cl2是氧化