高中化学课程“支架式”教学模式的构建探究.docVIP

高中化学课程“支架式”教学模式的构建探究 　　【摘 要】“支架式”教学模式为化学的教学提供了新的途径。本文主要阐述了支架式教学模式的设计原则及应用操作。 　　【关键词】支架；教学；原则；应用 　　“支架式”教学模式实施的基础是现在学生实际的学习情况，采用多种措施对学生进行积极的引导，使之自主构建知识体系，推动自身更高层次的发展。“支架式”教学由问题情境、搭脚手架、单独探究、合作学习、效果评估等五个环节组成。主要目的在于帮助学生提高分析、解决、反思问题的能力。进而改善高中化学教学现状，提升教学效果。 　　一、“支架式”教学设计的原则 　　（一）以问题为中心的原则 　　在进行高中化学教学的过程中，采用“支架式”教学要求具有问题意识，只有对教学内容产生了问题，才有可能进行下一步的思考，继而才会涉及思维的创新。所以，提出疑问是开展教学的前提，是新知识、新方法、新思维的根本来源所在。在该教学模式中一项至关重要的方法是问题支架，即对学习实施转变，使之变化为支架问题。进而对支架问题进行分解，分为若干小问题，紧接着学生依靠自身的探究依次将问题解开，按照支架顺序逐步处理下一个问题，开展下一步的学习，在此过程中逐步建立自身的知识架构。 　　（二）教学设计“情境化”原则 　　学生在学习新知识的时候，可以利用之前在支架中获得的学习经验进行应用、模仿，进而组织学习新知识。在教学过程中，要求授课老师首先创设一个学习情境，同时保障学习氛围的轻松、愉悦和民主，最大限度地激发学生的学习激情，培养其学习兴趣。在情境教学中，逐渐学习新的知识，发展创新思维。 　　（三）以学生为中心的原则 　　切实遵守学习为中心的教学原则，这就要求在教学过程中，教师必须注重学生的主体地位，转变过去陈旧的教学观念，清楚认识到教学目的是为了促进学生学习。在设计化学教学时，要求教师明确化学教学的切入点，对于班级学生的化学学习情况需要做到清楚的了解，充分结合学生的学习特点设计教学，脱离学生的教学是没有意义。比如明确哪部分只要学生进行了解，哪部分知识要求着重解释，哪部分要求学生充分吸收掌握。由此组织的教学设计才是科学有效的。根据学生学习的具体情况，设计内容必须很好适合学生的认知情况，有利于开发创新思维，符合学生的学习规律。要求设计内容可以满足学习需要，教师必须保持充沛的教学热情，使学生同样饱含学习热情，具有足够的学习兴趣，可以自主自觉的进行学习。 　　（四）教学设计观念化原则 　　树立化学为核心的设计观念。学生必须清楚的了解化学的重要性，树立化学核心意识，奠定了化学学习坚实的心理基础。 　　二、“支架式”教学模式的应用 　　“支架式”教学包含五个大环节，分别是问题情境、搭脚手架、单独探究、合作学习、效果评估。文章根据具体的教学实例，从以上五个环节入手对“支架式”教学在高中化学教学过程中的应用策略进行详细的分析，进而帮助学生提升化学问题处理技能，实现学生化学水平的提升。 　　1.设问题情境 　　创设教学情境对于“支架式”教学来说至关重要。有利于激起学生的好奇心，带动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，更好地进入学习状态，使学生能够在参与活动的过程中完成相关任务，因此，授课老师应采取各种方式进行情境的创设。比如进行一项效果显著的实验，教师可以组织学生观看有趣的视频，也可以进行实物展示，或者使用形象的教学语言等。 　　例如：在学习《化学家眼中的世界》，在课程开始之前教师可以准备与该节课程相关的视频，组织学生观看，通过视频给学生一定的震撼，吸引学生的注意，让学生对化学有一个初步的了解，使学生知道化学就发生在我们身边，化学很神奇而且与我们的生活息息相关。在观看视频的过程中，教师还要积极引导学生进行思考，我们身边的什么东西是和化学相关，我们周围还在发生着什么的化学变化，我们又在日常生活中看到过哪些化学反应。因为这些化学切切实实发生在学生的生活中，有很强的亲切感，所以这样的开始方式可以很好的激发学生的好奇心和学习的热情，同时也让学生了解到了化学虽然神奇但是并不神秘、不可知，让学生对化学的恐惧心理得到了一定的安抚，为化学的学习开了个好头。 　　2.搭脚手架 　　进入情境之后开始引导学生进行探究，授课老师开始搭建脚手架。这部分主要是以学习主题为中心，引导学生进一步进行分析探究，构建一个学习框架，在这一环节充分发挥教师在教学过程中主导作用。利用支架式模式开展教学实验，进而对乙醇化学性质进行研究，构建框架可以有利于学生对实验进行观察。包含实验提纲、设计思路、解决问题的方法等。在后续的独立探索以及合作学习的过程中，一旦学生遭遇困难，老师可以进行适当的提示，推动学生开展进一步探究。 　　例如：经过对化学的初步了解，在学习《氯、溴、碘及其化合物》的时候，授课教师可以通过具体