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高中历史作业优化设计探究 　　【摘 要】高中课程改革已经全面展开，历史课堂教学发生了重大改变，但作为教学过程重要环节的作业改革却仍未有大的突破。在以往的高中历史教学中，历史作业往往被师生所忽视，教师布置的作业习题，不仅形式单调，而且内容机械死板，束缚了学生思维能力的发展。笔者根据自己的教学实践，分析了当前我国高中历史作业存在的问题，并从五个方面提出了高中历史作业设计的策略措施。 　　【关键词】高中历史 作业设计 新课程 途径 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.102 　　 在新课程改革风起云涌的今天，这种传统作业模式已在总体上背离了新课程改革的方向和要求，因而改革历史作业的内容和形式，让历史作业更具创造性、开放性和灵活性，从而培养学生的创新精神和实践能力，进而提高学生的综合素质，发展更为健全的人格，培养更积极的世界观和人生观，是新课程理念为历史作业赋予的新的内涵。 　　 一、当前我国高中历史作业存在的主要问题 　　 （一）从形式看单一化的问题非常严重 　　 虽然近年来，随着新高考方案的实施，历史作业已有了一些变化，但仍是书面作业一统天下，作业就是做习题;虽然越来越多的习题应用了新情境和新材料，但题目的形式脱离不了选择题和材料型非选择题两种形式，这从本质上说仍是将历史作业作为应试的重要训练手段，希望学生在平时的作业中便熟悉高考试题的形式。 　　 （二）从内容看完全围绕高考考试内容 　　 1.高中历史作业与教材内容的联系仍然过于紧密，许多题目的设计过于强调训练学生的认知能力，对于过程与方法和情感态度、价值观方面的培养十分有限。 　　 2.大多数老师在布置作业时根本谈不上是设计，只是“选择”。严重者，为学生订一本教辅用书，指定完成相关内容;部分教师会选择一些难度适宜的题目或有针对性地进行训练;真正原创的、符合学生个体发展特征的、有效的设计十分稀少。 　　 3.作业内容狭隘单调，学科知识内部的联系性和系统性不强，与其他学科之间的关联性和综合性也很缺乏，缺乏深度和广度。 　　 （三）作业评价依据单一 　　 大多数作业批改的依据就是参考答案，客观题要求学生选择正确的选项，但是所谓“正确”从另一个角度看，本身就限制了学生的思维;与此同时，学生在选择大量习题练习后，通常能掌握了一些技巧和方法，即使对知识点不能真正理解、运用，也可以选出正确答案，而学生对这一问题究竟掌握到何等程度，就目前客观题的设计而言，还很难进行评测。高中历史作业的评价仍基于学生的近期发展，甚至就是为了高考，真正能促进学生终身发展的评价亟待建立。 　　 （四）从效果来看，束缚了学生思维，不利于创造思维的发展 　　 学生掌握的很多知识是一种机械记忆，学生形成的也是一种定向、定势思维，没有真正“神入”，无法在情感态度价值观方面形成冲击力，历史学科也就失去了其本来应有的人文价值，完全依靠其在高考中的地位而存在。历史作业的布置缺乏层次性。学生无法自主选择，自由探究，这样的作业既忽视了学生的个体差异，也不利于学生的个性发展。 　　 二、高中历史作业设计策略 　　 （一）历史作业设计要体现层次性 　　 教师要根据本班学生的知识水平来练习，使不同的学生在历史复习中有不同的地发展。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进，由浅入深，由具体到抽象。 　　 （二）作业设计应体现开放性特点 　　 开放题的特点是答案不固定或者条件不完备，它体现为：布置作业内容的开放，学生有权自主一选择;改变原有的书面作业模式;作业结果、答案的开放，不再是单一刻板的;评价方式的开放，实行多样化的评价。开放题可以使学生在不同的知识和能力水平的基础上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题的不同看法。 　　 （三）重视对学生设计课外作业 　　 所谓课外作业就是给学生推荐课外阅读内容。有条件的学生要观看和摘要记录每天的“新闻联播”或“晚间新闻”（一周要闻），关心国内外大事;阅读课堂上未讲的其他选修内容;每学期要求学生阅读2―3本课外书籍。如《大国崛起》、《上下五千年》等。对于课外阅读内容教师主要通过课堂提出相关知识来检查学生的掌握情况。 　　 （四）开发乡土资源 　　 社会人文与自然环境在学生的成长过程中无疑发挥着重要的作用。所谓的“一方水土养育一方人”也正是说明了这样的道理。无论是乡土人文资源，还是乡土自然资源无疑对于学生而言是较为熟悉的，且便于参与“实践”其中;同时，熟悉与亲近感更可以使学生避免对作业