高中历史教学与学生高效学习的方法探究.docVIP

高中历史教学与学生高效学习的方法探究 　　高中历史学科的新课程标准已经实行了很多年了，关于新课程改革对于高中历史学科教学的影响，见仁见智，但也有很多褒贬不一的观点和看法，尽管如此，我们历史教师依然需要研究新课标，研究新教材，用新思维来理解这次的教学改革。作者进行高中历史教学时间不长，也就是一年有余，但是就是这一年多的时间里，让我真正认识到新教材、新课标和新理念对于学生和教师的冲击，特别是对我们教师来说，新版高中历史教材让我们对历史有了全新的认识，也倍感压力巨大。在教学过程中，给我印象最为深刻的，就是教材编写形式与旧版教材有很大不同，并且学习起来，学生感觉到既混乱又难记，有一种很无奈的感觉。 　　其实，在教学过程中，我也在不断地探索和思考，如何让学生在学习中国政治史或者经济史的相关史实的同时来了解世界相应时段的历史。这个看似比较简单的问题，但是对于我教授的三个普通班学生来说，他们的初中历史基础知识几乎可以说是空白的，当时就没有认真的学习，这样的学情、班情需要历史教师下更大的功夫来找到一个适合基础较差学生的学习方法。说到底，就是要让学生明确如何优化整合高中历史教材的相关内容，达到融会贯通。经过这么一年多的教学实践，我也在自己思考的同时，也在观察和学习其他老教师的教学方法和思维，逐渐有了自己的一点想法，仅供参考： 　　第一，要让学生从基础做起，从现在做起。基础是学习任何学科的基石，没有根基，任何提高和提升都是无从谈起的，而这些道理无论什么层次的学生都懂得，基础好的学生既认识到了基础的重要性，又善于从做题中找到自己的学习方法和学习规律；基础差的学生虽然知道自己基础不扎实，但是总是不知道自己该做什么，觉得已经落下很多了，无法弥补，手忙脚乱，乱了阵脚。有的学生连最基本的中国古代重要朝代的起止年代都不清楚，说起一个年代，没有任何反映，不知道这个时间意味着什么，这就需要我们去给他们补课，比如，给他们布置一个小作业，自己查阅资料：先弄清楚中国古代总共有多少个朝代，再按照先后顺序将这些朝代正确排列下来，初步了解哪些朝代是在前，哪些朝代是在后，最后将这些朝代，特别是重要朝代的起止年限注明，给他们初步构建起一个时空框架。我是以中国古代史为例，让学生来认识到时间对于历史的重要性，并让学生慢慢找到历史的感觉，其他的中国近现代史和世界古代近现代史是一样的道理。 　　第二，要学会进行比较，在比较中学习历史。如果说刚才梳理朝代、梳理时间是学习历史最基本的能力的话，那比较学习法，应该是在这个基础上的一个提高或者升华，其实，比较学习法，我看过很多教学、教育父母的著作，很多专家学者对于学习许多学科都提到了比较学习法，尤其是历史学科，比较学习对于学生掌握知识很重要，也很有效。但是，我在自己的教学实践当中，从学生的反映和课堂上的教学活动情况中，有了自己的一点亲身体会和感悟，有不妥之处还请大家指正。 　　很多人认为，只要掌握了比较方法，就可以掌握比较内容的全部，这话很有道理，但是，我们如何才能找到可以比较的内容呢，或者说，哪些内容是具有可比性的，哪些内容不具有，这是需要我们给学生讲清楚的。所以，我认为，找到比较点，比学会怎么比较更重要，因为我的教学实践证明，很多学生不是不会比较具体内容，而是找不到内容之间的可比性。因此，在教学过程中，要和学生说明，能够比较的内容所具备的几大要素：时间、事件或人物的性质、影响以及阶段性特征。例如，20世纪20年代的苏俄、20世纪30年代的美国以及20世纪70年代末的中国，都发生了同样性质的改革事件，苏俄的新经济政策、美国的罗斯福新政和中国的改革开放，不管是资本主义国家还是社会主义国家改革都是在解决自身危机的同时调整了不适应生产力的生产关系，这就是根据发生事件的性质和阶段性特征将不同时段的改革放在一起进行比较。所以，可以根据事件或者人物所处时代的背景特征或者产生的影响来判断哪些内容可以进行比较，找到了比较点也就可以进行内容的比较了。 　　第三，学习历史要善于总结。有很多学生在学习政治史和经济史的时候，觉得很多东西记不住，杂乱无章。这就是学生在学习历史的过程中，缺乏理解，只是死记硬背，时间长了自然也就忘了。所以，学习历史要善于总结，善于从所学历史内容中找到内在联系，这样就可以形成体系。著名教育家霍姆林斯基说过，任何学科的学习，都是有自身规律的，需要我们去发现和总结。 　　政治史和经济史有很多教材内容是能够进行总结的，尤其是专题模块的教材编排也是有一定好处的，比如，必修一中的政治史，专题一中讲到古代中国的政治制度的演变，其实就是讲整个中国古代的政治制度变化按照时间先后顺序进行了梳理，只要学生在学习了每课内容的基础上，再将这几课的内容稍加整合就可以了。按照这样的总结方式，我们可以将其他知识进行总结，然后进行理解性的记忆。例如，