高中化学实验探究教学设计的策略.docVIP

高中化学实验探究教学设计的策略 　　社会的发展和人类的进步都离不开科学实验。生动的探究性实验不仅是提升课堂的亮点所在，也是激发学生求知欲的重要手段，更是提高学生科学素养、培养学生探究能力的源头活水。《高中化学课程标准》提倡：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”随着高中新课程改革的推进，课堂中关注学生体验、引入科学探究、注重师生互动等教学理念已经被多数教师所接受，但是如何进行实验探究教学设计，如何将理念落实到课堂教学中，却是一个复杂的教学艺术问题。教师需要精心设计实验探究教学，改变学生的学习方式，通过实验的神奇魅力激发学生对化学的兴趣。教师可以通过实验探究教学设计的创新与改进使课堂更加生动精彩，有时只要在实验方法和手段上做适当的变化，就能收到意想不到的效果。笔者认为在实验探究教学设计过程中应注重以下几个策略。 　　一、“生活化”策略 　　陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”通过成长经验和从初中开始积累的化学知识，学生明白了化学与生活之间有着千丝万缕的联系，正确运用化学知识可以理清很多生活中的问题。因此在课堂教学设计中要重视“生活化”策略。 　　药物是学生在生活中必然会接触的事物，也是学生比较有兴趣去了解的事物。“生活中常见的药物”是苏教版《化学与生活》专题2第四单元“造福人类健康的化学药物”中的内容，其中抗酸药的药理研究与学生在必修1、必修2中所学知识首尾呼应。在进行教学时，可以设计抗酸药胃舒平成分的实验探究，让学生更好地掌握氢氧化铝的两性，了解复方药的特点，理解药物保存和使用的要求。检验胃舒平中氢氧化铝这一成分，要处理好Mg2+的干扰，如此也使偏铝酸盐的知识得到拓展。 　　这样的教学设计，具体内容上的前后交叉和重叠，既使学习有了阶段性，又使必修内容有了层次性，使知识概念的形成与发展得以螺旋式上升。教学回归学生的生活，让学生从生活素材中水到渠成地发现科学规律，使探究更贴近学生的最近发展区。这有益于引导学生从生活走进化学，从化学走向社会，通过关注社会、留心生活，研究、分析生活事实中的化学，体悟真实的、有用的化学，了解化学在日常生活中的巨大作用，理解化学、欣赏化学，增强对化学学科的自豪感和自信心。 　　二、“微型化”策略 　　20世纪80年代初期，为减少资源消耗和化学污染，部分发达国家开始推行微型化学实验，这是基于传统化学实验在理论上的微型化，是一种化学实验的新方法、新技术。实验探究教学设计中注重“微型化”策略，可以使学生在学习化学的过程中，培养细致、节约的意识。 　　在“电解池的工作原理及应用”中，为了帮助学生理解离子放电规律，教材中安排了在U形管中电解氯化铜溶液的演示实验。但是很多学生围观一个演示实验，容易出现三方面问题：一是不容易看清楚；二是如果按照课本图示进行分组实验，药品用量大，产生氯气较多，污染严重；三是教材中的实验无法体现出电解过程中离子放电的先后顺序。所以需要对该实验进行改进，将其改成可行的探究性分组实验。教师提供电解氯化钠和硫酸铜溶液以及微型实验器材：反应板、铅笔芯等，分别电解硫酸铜、氯化钠溶液。根据实验现象，再分析溶液中实际存在的离子，就能顺利得出阳极放电顺序为：Cl-―OH-―SO2- 　　4，阴极放电顺序为：Cu2+―H+―Na+，这样，学生就能对电解的先后顺序有直观的了解。 　　通过微型实验将电化学和元素化合物知识有机结合，使成本降低，时间变短，但现象明显。采用微型实验教学模式，为学生提供了从自己组装实验仪器装置到亲自操作的机会，能够完整地培养学生发现问题、设计实验、解决问题的能力，同时也能够激发学生学习的动力。 　　三、“绿色化”策略 　　化学教学“绿色化”的目标是最大程度地使各环节实现净化和无污染的反应途径，是实施可持续发展化学教育的必要途径。 　　在硝酸的教学内容中，强氧化性是其重要性质之一，因此，铜与浓、稀硝酸的反应也是重要的演示实验之一，通过演示实验可以形成鲜明的对比，使学生掌握不同浓度硝酸的氧化性。教材中采用试管实验，在课后“练习与实践”中，对铜与稀硝酸的反应已有初步改进，但仍还不够完善，存在污染环境的问题。所以在做这类实验时，要注重简单、环保。如可以将浓、稀硝酸分别与铜的反应进行对比实验，采用较易得的材料――输液袋，进行气体的制取、收集及性质的检验。将输液袋内的液体抽出后，塞入适量的铜丝。用注射器向其中一侧加入约5mL的6mol/L的稀硝酸，也可用温水浴加热以加快反应速度。另取约2mL的10mol/L的浓硝酸加入另一