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高中历史教学中的课堂讨论价值研究 　　【摘 要】高中历史教学中的课堂讨论突破了传统的教学模式，真正实现了师生之间的互动。要想更好的提高课堂讨论带来的课堂效果，就需要老师在课前精心的进行命题的布置，学生和老师在课前进行充分的准备，老师在课堂上对学生进行积极有效的引导，学生将成为整个课堂的主体。本文将对把课堂讨论引入高中历史教学后产生的价值进行系统性的研究。 　　【关键词】高中历史教学；课堂讨论；价值研究 　　课堂讨论注重教学活动开展过程中师生之间的关系，突破了传统的单纯老师传授知识的教学模式，使得学生成为整个课程的主体，不再处于一种被动的位置，让学生去自主的进行相关知识的探究，学生不再简简单单的只接受老师进行传授的知识，而是在“为什么”中进行知识的探索。 　　一、进行精心命题 　　命题的设置主要是为了改变应试教育这一现状，目的是为了提高学生的综合素质，严格遵循教学大纲的要求与规定，增强学生对于基础知识的掌握。命题的确定应遵循一定的原则，应主要围绕一些重大的历史事件、人物以及现象，紧密贴合时事热点。 　　在确定命题时应遵循的原则： 　　（一）综合性。例如，“19世纪末20世纪初，资产阶级在西方国家走向反动，而在东方国家却富有革命性，请联系史实指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。 　　（二）横向联系性。历史不是一个完全独立的学科，它和政治，和语文，和地理有着密切的联系，因此在进行命题时要将这种联系充分的联系起来，将知识进行系统性的整合，以提高学生知识迁移以及知识融合的能力与水平，增大学生的知识储备，提高学生的创造性。例如在讨论苏联战时采用的共产主义政策以及列宁采用的新经济政策时，可以将我国大跃进和改革开放进行联系，这样学生在吸收经验教训的同时也能获得许多的启示，才能更加认同改革开放的重要性，才能认识到要想强国富民就必须要进行改革开放。这样学生才能正确对待当下国企职工下岗和再就业等社会现象。使学生的认识源于教材，却又高于教材。 　　（三）多角度和新颖性。使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将向何处去？”讨论中，学生们对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革取得成功，为其他社会主义国家的改革提供了一些较好的具有借鉴性的建议，这样的话就有可能避免苏联解体事件的发生，世界的格局也将变得不一样。这样的话，学生的创新性将会得到大大的提高。 　　二、师生要进行充分的准备 　　课堂讨论之前，老师要确定讨论的命题，明确此次课堂讨论的目的以及相关要求，还需要向学生提供一些具有参考性的书籍资料以供学生进行查阅。在课堂讨论环节中，分组是必不可少的。老师可以将学生按照坐位对学生进行分组，每组选出几名代表来进行发言以代表整组的观点。学生则需要在课下根据老师提出的相关要求认真阅读教材，查阅资料，准备提纲，做好发言的准备，学生的发言要尽量在规定的时间内完成，并且切合本次讨论的主题，态度端正，话音标准，口齿伶俐，用词得当。 　　三、老师作为主导，学生作为主体 　　开展课堂讨论时，老师要注意整个课堂的氛围以及对学生的适当引导。当课堂氛围较为沉闷时，老师要引导学生进行发言；当课堂氛围非常活跃，出现同学的争论时，老师要善于引导，在贴合主题的前提下增加讨论的深度并完成最后的总结。老师在进行总结时，要对发言水平较好的同学、参与热情高的同学、进步较大的同学进行适度的表彰，要鼓励学生敢于质疑传统的观念，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难后，引导学生探讨改革开放以来中国所取得的一系列的进步以及良好的经济发展态势。