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高中历史研究性学习的目标分解与实施策略 　　研究性学习以其特有的学习方式突出了学生的主体地位，引起了一场新的教学革命。这种革命不仅体现在研究性学习课程的实施过程中，也体现在对其他学科教学产生的影响上，必然要求学科教学的积极应答，共同促进以创新精神和实践能力为重点的学生综合素质的提高。 　　对中学历史课堂教学来说，我们可以从研究性学习课程中得到许多有益的启示，本文就在高中阶段如何开展历史学科研究性学习做一些探索： 　　一、历史学科研究性学习的概念和意义 　　1.概念 　　中学的历史学科研究学习，是指在教师的指导下，学习者根据自己的兴趣与能力，从历史或生活中选取问题进行研究，由此自主地了解与思考人类以往的事实，培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。 　　2.开展历史学科研究性学习的意义 　　一是国家基础教育课程改革和中学历史教学的新要求。随着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的不断深入和发展，在新一轮的国家基础教育课程改革中，“综合实践活动”成为指定的必修课，其中“研究性学习”是“综合实践活动”的灵魂，也是当前基础教育实验与研究的一个热点问题。 　　二是学生发展的需要。研究性学习以“问题”为载体，以“见疑――质疑――探疑――解疑”为主线，其学习空间、途径和结论突破了固定性的课堂、概括化的教材、机械性的记忆和封闭式的理解，呈现出接纳多样性课程资源、开发多渠道交流合作的开放态势。 　　二、历史学科研究性学习的目标构建 　　教学目标是教学实施的依据。明确高中历史“研究性学习”的目标，是发挥“研究性学习”效能的根本。高中历史“研究性学习”的目标与传统历史教学的目标有重大区别，它应该是由总目标、分层目标、阶段目标等构成的多元的、整合的目标群。 　　知识是人们进行科学思维的原料。传统教学的知识目标重视知识本身，而研究性学习主要强调知识的获取过程。研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。传统教学目标重视知识的稳定性，而研究性学习更重视知识的综合性、创新性和广博性，尽可能拓宽学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。培养学生主动获取历史知识的意识和能力主要包括：学习历史的兴趣、主动学习的行动和获取历史知识的方法。学习兴趣包括学生对历史上的各种现象保持一颗好奇心并力求通过自己的努力弄清历史真相的欲望，“兴趣是最好的老师”，是提高学习能力的基础。主动学习历史的行动是让学生把学习历史的兴趣转化为主动探究历史知识的行动。研究性学习强调主动获取历史知识的能力，其重点是要培养学生从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，并对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，以从中发现有价值的信息。 　　三、历史学科研究性学习的实施过程 　　在实施研究性学习之前，教师应该先对学生做一两次讲座，就这种学习的方式、方法、步骤、程序做一些说明，然后拿出一两个要求大家都做的课题，指导学生按步骤、循序渐进地去完成。 　　1.课题确定 　　第一，教师可以把《教学大纲》中的22个参考课题公布，让学生在大范围中选择小范围，在小范围内确定小专题。第二，教师提供的课题学生未必就感兴趣，因此学生还可以从现实生活中提出和确定课题。第三，针对课堂上学生的一些“突发问题”和教学中学生的一些质疑确立的课题。针对选出的课题必须仔细推敲课题的科学性、创造性、需要性、可行性，要尽可能挖掘潜力，因校制宜地确定课题。 　　2.实施方法 　　在教师和学生选定与历史相关的研究性课题后，教师首先要在准备的过程中研究选定的课题及所涉及的内容、解题的思路和可能的结论，在备课时要对研究课题心中有数，然后根据所教学生的实践情况，选择研究活动的方式和方法。应该注意的是，教师需要使学生对研究的课题具有一定的背景知识，了解和把握课题所涉及的历史史实，注意指导学生的阅读活动，介绍一些研究的方法，帮助学生制订研究的计划，商讨研究的步骤，使学生能够有计划、有准备地进行研究活动，完成研究性课题。 　　3.历史学科研究性学习总结交流及课后小结 　　这是研究性学习的最后一道工序。它包括撰写的总结报告、展示与交流研究成果两个部分。研究报告可以是小论文、调查报告等形式，包括题目、作者、摘要、报告主体、参考资料和致谢等方面。 　　四、历史学科研究性学习需要注意的问题 　　一是收集并运用相关资料本身就是一种能力。在发动学生寻找资料的同时，教师应当有重点地向学生介绍学习资源和这些学习资源的特点以及针对这些学习资源如何甄别、理解与运用材料的思想方法与技能。 　　二是教师应参与学生的学习和准备过程，及时了解他们的准备水平，视情况做适度的指导，以免问题积累的太多或思路偏离的太远，讨论时无法达到既定的目标。 　　三是不要受功利主义的影响。