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高中历史课堂中如何突出人文教育 　　摘 要：历史教育更要突显人文教育的功能，把培养学生的人文精神，提升学生的人文素养作为历史学科的使命。 　　关键词：高中历史；课堂；突出；人文教育 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-258-01 　　人文主义是指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。它最早是在欧洲文艺复兴时期被资产阶级思想家提出，强调以人的标准而不是神的标准来衡量与判断一切事物。它把人从宗教的束缚中解放出来。成为欧洲早期资产阶级战胜封建主义的思想武器。 　　《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。 　　学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。 　　历史学科本身即是一门人文学科又是一门思辨性很强的学科，它强调对繁杂的历史事件进行思考、辨析、考察。从历史长河中感悟历史的兴衰与荣辱，从历史先哲圣贤去领悟他们高尚的品格与情操。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。那么在历史教学中如何贯彻和体现人文精神呢？就此谈谈自己的几点看法与意见。 　　第一，转变教学观念，历史课堂中构建和谐平等的师生关系。教师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，多和学生沟通、交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。教师要走近学生心灵世界，点燃学生心灵之灯。历史中的人文精神，是历史知识、教学手段及其教学理念的反映，特别是施教者，要牢固树立以下理念：课程是经验；教材是范例；教师是实验室；教学是对话、交流与知识建构的活动；教师是研究者；学生是知识建构者。 　　第二，以教材载体，挖掘人文思想。要注重挖掘显性知识点所传达的人文素养。中国古代的四大发明。19世纪欧洲的三大科学发现，三次科技革命浪潮，无不体现出人的聪明才智。中国近代史上一些仁人志士，为捍卫国家主权与独立，抛头颅，洒热血，演绎了一幕幕惊天地泣鬼神的悲壮历史。经过魏源、康有为、孙中山、毛泽东一代又一代人的努力，我们最终实现了民族的独立。注重挖掘隐性知识点所传达的人文素养。例如中国近代史“科学技术与思想文化”内容，不仅要让学生知道詹天佑、侯德榜、鲁迅、徐悲鸿、聂耳等近代科学家、艺术家的成就，而且，还应要让学生了解这些伟人成功“背后”的故事，激发学生的志气和求知热情，“不待扬鞭自奋路蹄”。此时，历史教学过程实际上是一种人文精神陶冶和知识传授相结合的过程。 　　第三，创新教法，张扬人文精神。历史教学是师生相互交往，共同发展的互动过程。教学中充分发挥学生的主观能动性，逐步推进教学手段的多样化与现代化。历史课堂重视学生个人的观点和行为，鼓励学生选择、独立创造。因此，我们的所有教学方法都应努力达到一目标，促进学生积极主动地参与教学过程。其基本思路是：要关注学生的主体意识，要为学生安排适宜的学习材料和活动情景，要让学生自己动手解决问题，要充分利用多种评价方式推动学生发展。在改革课堂教学模式、教学方法，同时，还要注重“探头圈外”，积极尝试运用实践法，组织学生开展历史教学课外研究性学习活动，让学生在参与中感悟，提升人文素养。其基本方法有 “参观法”、“欣赏法”、“演讨法”、“调查法”等等，这些方法都能帮助能学生实现知、行、意共同发展，受到良好的情感熏陶。教师要转变观念，充分发挥学生的主体作用，让学生乐学、会学，养成终身学习的习惯。教师注重学法指导，如历史阅读法，历史记忆法。 　　教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新知识