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高中历史教学实践探析 　　【摘 要】新课改提倡让学生真正成为课堂的主人，而学生成了主人之后，往往造成课堂秩序混乱，课堂进度拖拉，无法及时有效地完成一堂课的学习任务，导致学生的学习效率下降。笔者在长期的教学实践中形成了自己独特的教学理念：以小组为单位，由学生自主轮流讲课，以开放的对话方式完成教学。在这个过程中，教师预先构建科学、合理的课堂结构，严格控制时间和进度，做到以学生为主体，高效、有序地由学生和教师协作完成教学任务。 　　【关键词】高中历史 教学实践 自主学习 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0099-02 　　新课改提倡让学生真正成为课堂的主人，事实上，翻转课堂如果没有了教师的主导作用，往往局面失控，造成课堂秩序混乱，无法及时有效地完成一堂课的教学任务。笔者在长期的教学实践中积极探索解决方案，形成了自己独特的教学理念。 　　前提：教师充分备课，熟悉教材内容并构建合理、有效的课堂结构，只有这样才能从宏观上把握学生的学习进度、调控课堂。由于每一位老师的教学水平不同，高效自主学习法的运用也不是尽如人意的。前提很重要，教师要科学地构建课堂的骨架，把设置好的问题抛给学生，让学生充分地预习。如果构建不得当或者过于粗糙，就只能做到学生自主，而不高效。 　　第一步：分组。标准的班级一般为45人左右，可分为8个纵排，以座位靠近为原则，两个横排相近的纵排为一个小组，便于讨论问题。一旦分组后，就不要轻易打破组织结构，因为长期的自主学习会使小组内部形成一股强有力的凝聚力。组与组之间，会形成良性对抗的氛围。这种分组适用于讲解新课。为什么一定是四个组呢？因为高中历史教科书无论是人教版还是岳麓版，每一课的内容基本上都是三个问题，划分成四个小组，便于教学的开展。如果是习题课，小组的划分还可以更灵活一些，以前后桌为一个单位，即一个小组4个人，便于问题的讨论与研究。这样划分，小组的数目就变多了，前后桌的凝聚力要高于前一种分组的方式。这样做是因为习题课的习题数量较多，一般选择题不少于12道，材料题不少于2道，划分更多的小组，可以更好地调动学生的积极性。 　　第二步：布置任务。一节高中历史课一般有三个子目，例如人教版高中历史教材必修二第六单元第十八课罗斯福新政，内容包含三个子目，第一个子目是临危受命，第二个子目是实施新政，第三个子目是摆脱危机困境。请学生课前预习教材内容，参照教材和练习册对课文内容进行梳理。同桌之间先进行交流与探讨，然后以组为单位，对课文内容以及老师抛出的基础性问题进行探究学习。如果第一组的任务为第一子目临危受命，第二组的任务是第二子目实施新政，第三组的任务是第三子目摆脱危机困境，那么第四组的任务是什么呢？第四组的任务是总结回顾课堂内容，指出重难点，带领大家完成课堂练习环节，并负责组织解析习题。这一部分的习题，因为课堂时间有限，最好是三到五道题，最多不要多于五道选择题。或者是两道选择题搭配一道材料题。第四小组的讲解应该要求侧重讲解解法与思路，而不是单纯地给出答案。 　　第三步：推荐。每一堂课开始，由各组自主决定推荐人选。切记，一定不要老师点名指定人选。从某种程度上说，这是一种心理战术，由组员自行推荐的讲解者，当其站在讲台上时，会带着一种责任感。当完成任务时，会有意想不到的效果，那就是荣誉感所带来的促进学习的正能量，这是教师指定人选所不能达到的效果。小组推荐的形式远远优于老师的随机点名，这是一种民主的力量，也是小组成员对某一位优秀学员的认同。不过，要尽量避免一个组经常只推荐一个人或者几个人。如果发生这种情况，小组推荐就失去了它的活力，小组讨论与互动就名存实亡了。 　　第四步：正式开讲。课堂教学首要的问题是尽力帮助学生学会学习，但是在教学中，很多老师有一个共同的缺点，那就是从头讲到尾，一堂课下来，学生一点自主权都没有，学生的学习积极性受到压制；或者老师关心的是提出的问题和寻找答案，而不去关心学生怎样回答问题。为了避免上述问题的发生，正式开讲的时候，要求对学生以老师来称呼，要求讲解者声音洪亮，讲解过程中没有错别字，知识点表述正确、完整。如果时间允许，可以展开讲解，并添加课外阅读内容。如果有不足，就请同组的人进行补充；如果还是有不足，请其他组进行纠正和补充；如果仍然没有表述正确或者完整，就由老师进行纠正或者补充。在学生讲课的过程中，要求设置提问环节，由学生完成教师布置的基础问题，并能够提出自己的见解与新问题。提问其他学生次数不得少于三次，而且不能够重复点名，但是毛遂自荐的可以适当多发言。这样做的目的在于充分调动其他学生的积极性，并知道讲课学生的不足，及时了解其他学生是否能跟上进度，学生关注的重难点。有的时候，通过学生对学生的提问，老师可以清楚地看到学生对于主干知识点