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高中历史教学问题设计的有效性四法 　　【摘 要】学本课堂教学模式中，强调以问题设计为起点，自主学习为基础，学生讨论为途径，自我展示为目标。从中可以看出问题设计是课堂高效的关键，学本课堂中将学习内容以问题形式呈现，而且问题设计遵循科学性与针对性，逻辑性与层次性，趣味性与启发性的原则。以问题形式来切入教学，提高课堂效率，推动素质教育的发展。 　　【关键词】高中历史 问题设计 有效性 四种方法 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）12B-0052-02 　　在长期的课堂改革过程中，为了提高课堂效率，提升学生的历史思辨能力，历史教师探索出不少行之有效的教学方法，这些都提高了课堂教学的有效性。江苏省实践的学本课堂教学模式，强调以问题设计为起点，自主学习为基础，学生讨论为途径，自我展示为目标。其中教师点拨时间不超过15分钟，学生自主学习时间不少于25分钟，自我展示的学生大于学生总人数的20%，从中可以看出课堂高效的关键是问题设计是否有效，是否高效。 　　高中历史教学问题设计注重有效性，应重点突出以下四个方面： 　　一、有的放矢 发轫之始 　　如何提高问题设计的有效性，引发学生独立思考？笔者认为问题设计应具有科学性与针对性。在历史课堂中不能也不应该出现科学性的错误，因此，我们可以结合课程标准、高考考试说明、学业水平测试要求来保证问题设计的科学性。依据江苏省高中历史课程标准教学要求是理解第二次世界大战后美国为主导的资本主义世界经济体系。江苏省学业水平测试要求了解布雷顿森林体系，了解世界银行和国际国币基金组织，理解美国主导的资本主义世界经济体系来设计问题。明确课堂的重难点：以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。通过一个主导（美国），两大体系（货币体系和贸易体系），三大支柱（国际货币基金组织、世界银行、关贸总协定）来理解此重点，更为清晰。 　　其中了解、知道型为基础知识，设计此类问题必须明确目标，例如布雷顿森林会议召开的时间、地点、国家，通过了以什么为基础的法律文件，可以让学生借助问题导学单自主学习完成，课堂上可以通过填空、判断、选择题的方式检测反馈。同时课堂上必须保留一定时间让学生自主背诵和消化。重难点问题设计围绕理解探究类知识点展开。例如：如何理解战后美国为主导的资本主义世界经济体系？ 　　二、层层递进 条理清晰 　　怎样充分地利用好课堂时间？重点在于问题设计应具有逻辑性与层次性。教师首先强调知识点的内在逻辑关系构建知识结构，同时创设问题情境来分层次、有梯度地设计问题。例如：本课线索为资本主义世界经济从“无序”到“有序”，强调了第17课与第22课的内在逻辑，点出战后资本主义世界经济发展的特点：体系化、制度化。 　　设问：战后资本主义世界经济“无序”的原因？（人教版“第二次世界大战中西欧国家普遍衰落”;人教版必修二“在1929-1933年经济危机的沉重打击下，各国引发关税战、倾销战、货币战，空前激烈的经济危机破坏了原有的世界货币体系，整个资本主义世界经济秩序混乱不堪。”）战后资本主义世界经济从“无序”到“有序”过程中，美国为何提出以怀特计划为基础的世界货币体系？（企图建立美国为主导的资本主义世界经济货币体系）该体系是怎样建立的？（1944年布雷顿森林会议通过《布雷顿森林协定》，1945年根据协定成立国际货币基金组织和世界银行）如何体现美国为主导，加强了美国在国际金融领域得特权和支配地位？（《布雷顿森林协定》的内容即双挂钩，使美国取得对国际货币基金组织和世界银行绝对控制权，总部设在华盛顿，关键职务由美国人担任，获最大投票权）突出美国为主导的货币体系，从其酝酿到诞生都有美国的意志。 　　三、不愤不启 渐入佳境 　　问题设计应具有趣味性与启发性。在历史课堂上，可以创设情境，引发学生学习兴趣，培养学生自觉行动，提高学生历史思维能力。例如：可以创设问题情境区分国际货币基金组织和世界银行。国际求助热线：以下国家纷纷打来国际求助热线，可以向哪个组织求救？他们组织的宗旨分别是什么？ 　　材料一：1997年，韩国突发金融危机，韩元贬值1/2以上，韩国政府不得不向某国际组织申请贷款来稳定货币。 　　材料二：2008年中国5?12汶川大地震后，需要大笔资金用于震后重建。 　　材料三：金融危机之后，冰岛破产，冰岛克朗对欧元汇率缩小，冰岛人均负债曾达到25万美元！ 　　材料四：2008年3月21日，某国际组织执董会昨天批准给中国3840万美元贷款，用于修缮保护甘肃省丝绸之路沿线的重要文化自然遗产，开发可持续旅游业。学生小组讨论可得出：国际货币基金组织――货币贬值和收支失衡，提供短期贷款;世界银行――恢复和发展经济，提供长期贷款。 　　历史课堂要“面向现代化、面向世