高中化学学困生的形成原因分析与转化引导措施.docVIP

高中化学学困生的形成原因分析与转化引导措施 　　摘 要： 化学是一门非常实用的科学性学科，在高中课程体系中具有非常重要的作用地位，它能够培养学生良好的科学观念意识，帮助学生更客观、正确地认识事物，这对于现代学生素质能力的成长与发展相当关键。但化学和语文、历史、政治等学科不同，其抽象程度较高，部分学生在学习化学时容易感到吃力，久而久之便会失去对化学学习的兴趣与信心，最终成为化学学困生。作者基于自身的实际教学工作经验，首先简单分析了高中化学学困生的形成原因，然后主要对高中化学学困生的转化引导措施提出部分探讨性建议，以期能对高中学生整体化学素质能力的发展起到促进作用。 　　关键词： 高中化学 学困生 形成原因 转化引导措施 　　进入高中，化学知识的抽象程度逐渐加深，部分学生在化学学习中感到吃力、无趣、没有信心，学习有效性降低，还有的学生甚至直接放弃了对化学的学习，成为名副其实的化学学困生。其实，高中化学所涉及的知识大都来自我们的现实生活，它能够培养学生良好的科学观念意识，帮助学生更加客观、正确地认识事物，这对于现代学生素质能力的成长与发展来说相当关键，因此教师必须加强对这部分学生的转化引导，转化化学学困生，促进所有学生的化学知识能力均衡、同步发展。 　　一、高中化学“学困生”形成的原因 　　（一）学生对化学学习的重视力度不足 　　高中化学所包含的知识其实绝大部分都来自现实生活，我们生活中很多现象都与化学变化相关，但这些现象被抽象和提炼为课本中的化学知识后，就变得相当抽象，这会给学生一种化学离现实生活很遥远的感觉，让学生认为学习化学对现实生活其实没有多大用处，于是非常不重视化学学习。 　　由于部分学生不重视基础知识的学习，很多基本概念、基础的理论、简单的知识和常见的现象都无法理解，因此在学习中会感到异常吃力。加之没有养成良好的化学学习习惯，在化学学习上存在严重惰性，这致使他们逐渐成为化学学困生。 　　（二）学生对化学学习兴趣不浓 　　由于学习和成长环境过程的不同，因此学生的抽象思维能力也不尽一致，有的学生可能抽象思维能力较强，而还有的学生则在抽象思维能力方面较欠缺，这就使得有的学生在学习感到非常困难与吃力，久而久之便会失去对化学学习的兴趣，使学习能动性也会直线下降，最终逐渐成为化学学习的学困生[1]。 　　高中化学知识除了比较抽象之外，其还有一个特点就是术语较多，化学符号、公式等也较为专业与抽象，就学生看来这些东西的逻辑性非常弱，所以在学习、理解和掌握这些化学知识的时候，他们会感到非常繁杂，久而久之，这些学生对化学的学习兴趣就会越来越低，直至最终完全放弃化学学习，成为名副其实的化学学困生。 　　（三）学生对化学学习信心被挫伤 　　高中化学学困生的形成主要是因为对化学学习没有信心，这部分学生由于学习自信心的缺失，在学习中不敢大胆尝试、大胆提问，害怕被老师批评或被同学取笑，从而失去学习的驱动力和主动性，最终他们选择了放弃化学学习，成为学困生。 　　在我国传统的教学模式中，很多情况下教师都是以一种“高高在上”的姿态面对学生，以训斥的口吻对待学生，比如这么简单的题做不到，你还学啥？这会给学生带来非常大的心理压力和心理负担，在学习中如果稍有错误就可能受到老师的批评，那么学生能够自由思考、发挥的空间非常狭窄，在很多时候他们都不敢对老师提出问题，或是向老师表达自己的想法，这就严重挫伤了学生学习化学的积极性与自信心。 　　二、高中化学“学困生”的转化引导措施 　　（一）培养学生对化学学习的兴趣 　　关于学习兴趣对学生学习能动性与学习成绩的影响，是所有教师都非常清楚的，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有在学生对学习有浓厚兴趣的情况下，才能够提高他们对学习的主观能动性，使之能够主动、积极地展开对化学的学习。只要能够激发出学生这样的学习状态，其学习化学的成效便定会大大提升，不论有多“困”的学困生都能够从化学学习中获得相应知识。因此，在实际高中化学教学过程中，教师必须以培养学生学习兴趣为前提开展教学，这样才能逐步转化和消除班级中的学困生[2]。例如教师可以将生活当中的一些现象与化学知识结合起来，降低化学知识的抽象性，让学生以更形象的方式了解和认识这些化学知识，激发学生的求知欲，因为学生会觉得原来生活中的一些现象竟然蕴含了如此丰富的化学知识，必须一探究竟才行，这样一来学生学习化学的兴趣和积极性就会被调动起来。除此之外，教师可以应用实验教学的优势、多媒体教学的手段、自主探究和合作学习的方式等开展化学教学，这同样可以提高学生学习兴趣。 　　（二）与学生构建平等的师生关系 　　化学教师应当主动与学生构建平等的师生关系，转变传统教学中教师始终高高在上的形象，因为这会给学生带来非常大的心理压迫感，让学生不敢尝试