文言文教学 - 复制.docVIP

把文言文教学工作做实 孝南区书院中学 胡继舟 去年，我有幸观摩了我市初中语文优质课竞赛，其中有几节课是文言文，让我受益匪浅。可以说这几节课代表了我市初中语文文言文教学的较高水平，回来后对学校的文言文教学情况进行了调研，发现我们的文言文教学效果很差，教法呆板，课堂气氛压抑，大多沿着“读—译—抄—背”的思路展开，千篇一律，简直把内容丰富多彩的教材定格成生产流水线。没有情趣，没有活力！ 从中考角度来说，考试篇目限定于课本，篇目并不多，还可以适当筛选，学生应该有相当理想的成绩，结果却不尽人意。还记得07年的中考，很多老师已经猜准了要考《邹忌讽齐王纳谏》，可文言文的最后一题还是考倒了相当多的学生，分析原因，学生学文言文仍然是死记硬背，掌握的不够灵活，稍微变通一点，就无从下手。 有鉴于此，我认为文言文教学可从“读好、记牢、活教”六个字上下功夫。 一、把握一个教学根本——诵读 诵读（朗读和背诵）是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙，抛开诵读的文言文教学不能说是成功的教学。 1、老师范读要到位。初中文言文教学是起步阶段，相当多的教师，没有以准确而又富有感情的范读来引导学生，让他们在听中掌握字音、停顿和语气表达；有的找录音一放就完事，至于录音里面读得怎样，为什么这么读，根本提都不提。我感觉学生更喜欢老师范读，或许录音读得太好了，学生觉得跟录音有距离，容易产生畏难情绪，老师的范读就不一样了，最起码可以跟学生树立一个榜样，有时候，老师也可能出点差错，让学生指出来反而是一件好事。 2、诵读要到位。一是感情要到位。在诵读之前，可引导学生先定一个感情基调，学生可从写作背景、阅读提示及课前预习入手，初步把握文章的感情基调。我常用“请以不同的两种感情读本文”的形式，促学生在比较分析中把握感情基调。二是时间要到位。一篇文言文，依据学生情况，要读多少遍，花多少时间，老师课前要先有一个计划，很多老师采取的先听录音读，在让学生自读，接着点个别学生读，最后齐读一下，就认为到位了，我认为这还不够，除了课前、课后的读外，教师要花时间在课堂上指导学生读，如果老师不重视的话，学生很难做到自觉地去读的。三是字词要到位。在诵读时应注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、手三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之融化为学生自己的知识。四是角色要到位。可引导学生从读者、作者、作品中的人物等角度读文章，如在教学《马说》时，我就引导学生分别从作者的角度、千里马的角度、食马者的角度、现代中学生的角度进行诵读，并让学生谈读后的感想，学生比较读后，基本上能够把握作品内容，能初步感知作者的思想感情了，比老师的讲述效果好多了。 3、诵读形式要多样。除了要求学生个别读、齐读外，还可用复述内容、交流读后感、改写课文等练习促进学生读，掀起学生诵读竞赛，让学生在竞赛中获取诵读的快乐，学生的诵读有一点进步，就应该及时表扬和鼓励，让学生获得成就感。 二、体现一个教学宗旨——放 我认为在文言文教学过程中可大胆地放手让学生进行自主学习。 1、字、词、句的理解要“放”到位。 对于字、词、句的理解，我不是说不重要，而是要有正确的指导方法。首先，让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。 其次，让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。教师千万不可照参考书上的翻译逐字逐句地翻译给学生听，常看到一些学生的书上，密密麻麻全是句子的翻译，因为，这些参考书学生可能也有，你能照念，他为什么不能呢？更不能要求学生整篇翻译课文，事实上，很多学生是照抄资料书上的翻译，真正通过自己的理解完成的很少，这种练习，就是抄几遍，学生又能记住多少呢？久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣，有的干脆买一本助读资料，以免去抄录之苦。用这类教法，怎会有好的效果？ 因此，我在教学中，强调的是学生理解记忆、比较分析记忆，这样才记得牢。如在指导《马说》朗读时，有学生“骈死于槽枥之间”中的“骈”字老是读不准，我适宜地问了一句：“这个字什么意思？”学生马上看课下的注释，都能说上来“两马并驾”，我接着问：“怎么理解？”学生七嘴八舌地谈论开了，最后选几个小组代表综合发表意见，学生经过讨论后，说得很到位，有的同学还把千里马遭受的屈辱用第一人称绘声绘色地讲出来了，引起了其他同学的共鸣，课堂气氛活跃，学生也把这个词甚至这句话掌握了。 2、课文分析要收放自如。在初步疏通文章意思的基础上，我把文言文当作现代文来教学，因此，我们