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10年远程培训 -- 初中数学作业 八一初中：刘谋明 专题一： 1．新课程下初中数学教师需要具备怎样的教学素养？ 基本素养： （1）、热爱教育事业 （2）、树立明确的教育理念 数学教师的特殊素养： （1）、扎实的数学专业基础 （2）、全面把握数学学科知识 （3）、准确把握教材，知道重点与难点 （4）、启发式教学：学习的兴趣与良好的学习习惯 2．分组讨论新课标对初中数学教师的教学提出了怎样的新要求？ （1）、由教数学变为教方法 (2)、由给公式变为引导学生自己推导公式 (3)、把握“放”与“收”的度 (4)、使学生体验学数学的快乐，编数学的快乐 (5)、重视学生能力培养 开放性题型，培养学生应变能力 培养学生数学思维能力 （6）、用活、用实教材，提炼数学的精华 （7）、进一步探究的学生内心需求 启发学生艺术创造的学习局面， （8）、更好地激发学生学习数学的兴趣 专题二： 1、解决几何入门难，应从哪些方面入手？试举例加以说明。 我认为：要解决几何入门难，应从以下几个方面入手： 首先，教师要清楚学生在小学里都学了哪些几何知识，初中要教哪些？同一内容，小学与初中的要求有哪些异同，方法上有哪些异同？如：三角形的内角和。在小学里学生通过折纸、拼角等操作获得直观感受后承认这一结果，在初中要用平行线性质证明这一结果，教学时可先让学生折纸，再从折纸中析出证明思想，过渡到证明上来。也就是教学要从学生实际出发。 其次，解决几何入门难，应将较复杂问题分解、转化成几个简单问题，像梯子一样让学生一步一步上，开始时梯子不妨多几步，渐渐减少，适当时可让学生自选梯子自用，如证明的教学，首先要明确如何证明，然后给一定的例子让学生感受，体会；再给一些缺一步两步的证明，让学生补充完整，最后才让学生独立进行一些简单的证明。渐渐地再给一些稍复杂的证明，这样学生不会感到很难把握，只有让他们尝试并体验到成功，才能保持其学习兴趣，开始教师多予指导，后来多让其合作交流，最后才让要求他独立完成。 2、解决中小学生数学学习的衔接问题应从哪些方面入手？试举例加以说明。 我认为解决中小学数学学习的衔接应该从教学内容、数学思想、教学方式等方面入手。 一、重视中小学数学内容的衔接。受年龄特点和认知规律的限制，小学生所接触的数学内容都是直观而简单的，而初中数学内容比小学数学内容更为抽象和复杂。同时，小学数学是初中数学的基础，也有些内容是初中数学的特例；初中数学是小学数学的拓展与延伸，而绝大部分内容是全新的。因此，要实现小学与初中数学教育的有效衔接，首先要重视内容上的衔接。例如在中学数学教学中，应该努力让学生体会推理论证的必要性。如三角形的内角和定理，在小学，学生已经通过量一量、剪一剪、拼一拼等操作活动，知道了三角形的内角和是180度。在初中教学这一部分内容时，主要要渲染这样的事实：一个三角形，无论形状如何，无论大小怎样，它的内角和无一例外都是180度，这是为什么呢？并向学生提出如下问题：在小学时，我们量了一些三角形的内角，发现内角和都是180度，但我们不可能把所有的三角形拿来一一检验，有什么办法让我们能确认所有的三角形（包括我们没有去检验的三角形）的内角和都是180度呢？通过对这两个问题的思考，体会论证的必要性。 二、注重数学思想方法的衔接。作为教育任务的数学应该是“双基”（基础知识与基本技能）与基本数学思想方法的统一体，它们相互交织在一起，构成数学的丰富内涵。对于数学思想方法，中小学是要不同要求的。在小学阶段，主要以渗透为主。这个要求是与小学数学内容特点与小学生的思维展水平相适应的。中学阶段则有更明确的要求，如函数的思想、样本估计总体的思想等。于是，在小学如何渗透基本数学思想方法，就成为实现中小学数学教育的有效衔接的重要内容。以梯形的面积教学为例，我们通常是把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，即将梯形面积计算转化为平行四边形面积来处理的。这样的做法当然也体现了转化思想，但若从转化思想出发，即当我们面临一个新问题时，我们分析一下自己已有的知识基础，如何寻求转化的途径，便是转化思想的运用。面临求梯形面积这个问题时，已有的知识基础是长方形、正方形、平行四边形、三角形面积已经知道计算方法了。于是，我们努力考虑能否把梯形转化成以上些图形来计算面积？若有了以上思考，下面的转化就水到渠成了。 三、重视教与学的方式的衔接。从教学要求来看，小学数学教学强调直观与形象，而初中数学教学更侧重于在直观、具体的基础上的抽象。在这种要求下，小学数学教师非常重视学生的生活经验，常常设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，实验操作、直观演示、模拟表演等在小学数学课堂中随处可见。而初中数学则更需要借助于已有的知识基础，更注重抽象的数学模型的建立，教学活动常常按“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，教