新课改背景下中学政治教学。.docVIP

新课改背景下中学政治 教学与评价的研究 主要内容 第一部分 关于新课改背景下中学政治课的教学问题一、课堂中反映出来的可喜变化 1.教师角色开始转变 ◆ 由知识传授者开始向学生学习促进者转变 ◆ 由学生管理者向学生学习引导者转变 ◆ 由课程忠实执行者向课程研究者、开发者转变 ◆ 由唯师独尊向师生平等学习的合作者转变 2 .学生的学习状态正在发生变化■ 课程内容更加贴近生活而富有情趣 （加强了课程内容与学生生活经验以及现代科技发展的联系，让学生从教学中感受到现代生活的气息。） ■ 学习方式更注重个性化和多样化 （不强求统一，只要求合理；让更多的感觉器官参与到学习活动中来，让学生按照自己的优势去学习） ■ 对学生的评价更注重赏识、激励和促进发展 3 .努力构建灵活开放的课堂■充分预设（有计划、有目标、有重点、有结果） ■注意设置情境 ■将呈现的材料融入经验的体验 （当学生的经验背景不支持学习材料时，能采取将教材内容形象化、问题化、生活化等形式有效多元地呈现，弥补学生感性材料的不足，提高其认知准备和经验积累。） ■平等基础的对话 ■ 教师备课侧重点 1、侧重学生能力培养 在有效接受知识的同时，注重学生实际操作能力的培养，提高其运用知识的能力。 2、侧重预设与生成的有机结合 没有充分的预设就不会有课堂教学的有效进行，促进更有价值的生成的同时，又不是离开文本的发散。 3、侧重对学生情感的培养 用自己积极的情感去激发学生积极的情感。 ■ 精心运筹课程实施 1、充分预设是教学成功的基础 教师首先努力实现教学方式，教材呈现方式，师生互动方式的转变。为学生发展设计教学是其进行教学设计的基点。 2、智慧的生成是教学成功的关键 面对比预设丰富得多的课堂变化，随机应变的教育机智就显得尤其重要。 3、激励性评价促进学生发展 评价充分尊重学生的个性需要，挖掘学生潜能，帮助他们树立自信。 4 .有效使用教材 ■教材内容生活化 （努力使学生感受到知识在生活中的意义，激发其学习热情和学习动机。） ■教材内容问题化 （把学习的过程变为一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，注意在引导学生解决问题的过程中产生想法，发出不同声音。） ■教材内容活动化 （注意让学生在各种“做”的活动中体验、吸收、内化。） 5 .加强学科整合，体现综合性 许多课上充分体现出学科整合的思想。许多教师有意识地把各学科整合在一起，让学生在感知到知识的同时，更感知到人文学科和自然科学学科知识之间的综合美、联系美。课程整合是学科应用思想的延续和发展，人为地设置学科壁垒是不必要的。相反，一门学科可以从其他学科那里吸收丰富的营养。 6 .多媒体教学手段普遍、有效使用 信息技术与学科整合优势开始显现出来。 二、新课改背景下政治课教学存在的主要问题1 .教材使用能力欠缺 不少教师习惯于使课程内容保持对于学生经验和现实问题的封闭性，从书本到书本，不能有效地选择补充性的教学资源。教师驾驭教材的能力总体上明显不够。 ● 怎样有效地使用教材 （教材只是知识的载体，是教学的基本素材和思路） ●如何对教材进行创造性使用 ●如何引领学生质疑挑战教材 ●如何架设学习内容和学生生活间的桥梁 2 .浅层互动，形式大于内容 师生、生生互动的次数比以往虽有明显增加，但互动的质量并不高，存在形式化、表面化倾向。几乎每节课都有分组讨论，但小组讨论并没有形成所要讨论问题的结构，每个学生在小组中也没有明确的职责与分工，只是各人说各人的。动只是手段，最终目的还是为了使学生真正去贴近、感悟知识。 互动不是齐动，它不需要统一的节奏和动作一致。“齐动”能做到全员和全程，但求同多，求异少，只能说明动的数量；而互动更注重有矛盾冲突有交锋，注重动的内涵和质量 。 ①合作主题的形式化。通常有两种表现，一是主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的“过场”而已；二是主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也难以达到效果。 ②学生合作的形式化。合作学习的背后是只“作”不“合”或只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”，有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发。 ③教师指导的形式化。一旦学生进入了合作学习这一环节，有的教师只是象征性地在这一组插一句在那一组提一句，看似很忙，很关注，实际上大多在摆样子，并