新课程呼唤充满活力的新课堂.docVIP

　　新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。我们教师必须用好的评价手段，给予学生自信与快乐，让学生在评价中不断完善自我，发展自我，创造良好的育人环境，这是发展性课程的永恒追求。 　　下面就阅读方面的评价谈谈自己的体会： 　　一、了解学生的阅读情况，把握阅读评价的全面性。 　　学生从一入学或刚转进时，教师就应针对不同的年级及学段要求，了解其阅读的喜好、阅读的数量等情况，并由相应的年级阅读评价小组现场测试其阅读及能力，然后一生一档，作好原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价提供依据。对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。 　　二、运用机智的评价语言，把握阅读的导向性。　　 新课标实施以来，赏识教育越来越受到老师的青睐，只要学生完成了老师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词，很少从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析，评价方式单调、空洞。诸如“你真聪明”、“真棒”、“真会读”、“真了不起”等等充斥着课堂，这样的评价失去了应有的意义和价值。久而久之，学生会很少在乎老师的评价，甚至会在老师盲目的、口头禅式的评价中迷失自我。如：在教学《紫藤萝瀑布》时，让学生说说自己阅读后的感受，我是这样评价的“说得多好啊！”、“你说出了图中没有的，真会想象。”还鼓励学生“把想说的内容写下来，那么你也成为了一位小诗人”。这样的评价是老师认真倾听了学生的发言后，抓住其中的亮点，有感而发的，情真意切，点明了发言的价值所在，起到了导向作用，同时也能通过自身的情绪来鼓励学生，激发他们的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。 三、 把握阅读的个性评价，激发学生的阅读兴趣。 教师评价的语言要具有针对性和实用性，少运用适用于每个学生的“读得真好”等评价语言，多运用适用个体的评价语言，发挥每个学生不同的自身优势。例如： ——“你的嗓音可真好，富有磁性。”这是夸奖学生的先天素质。 ——“你不但读得很流利，而且还能让人从中体会到作者快乐的心情。”这是表扬学生阅读的习惯好。能做到有感情地朗读。 ——“你真聪明，不仅会读课文，而且还帮大家找到了解决问题的方法，真了不起。”这是在称赞学生具备了一定的阅读能力，学会了思考。 这样的个性评价，利于学生寻找自身优势，发扬自身长处，体会到自身的朗读价值，从而在内心里爱上阅读。 除此之外，教师还要依据文本内容的情感基调、作者内心世界的情感状态、学生自己对文本的独特感受，以及听众的反映等情况适时作出个性化评价。 四、把握阅读的多元评价，促进学生互动学习 传统的阅读评价，多是以教师为主，教师的朗读体验代替了学生的独特感受，教师把自己的想法与理解强加给学生，让学生按自己的意志去朗读。 在实践中，我十分注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，尤其要加强学生的自我评价和相互评价，让学生在多元评价的氛围中不断提高阅读水平。 阅读评价实施一年来，我欣喜地看到学生发生了变化以及自身的提高。语文课更实在，更有味了，学生不但阅读水平越来越高了，表达也更为流畅，语文素养明显增强。我深深地感到：阅读评价为阅读教学注入了源头活水，给语文教学课堂提供了永不枯竭的动力。科学有效的阅读评价，不但调动了学生学文的积极性，养成良好的朗读习惯，同时对培养学生的阅读习惯，语文能力的形成也能起到很好的促进作用。 巴东县光明小学 钟开春 新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上，通过有效的评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。听了杨老师执教的《太阳是大家的》，收获颇多，也引发了一些思考。 一、 评价主体多元，促进互动学习 杨老师打破了传统教学中教师一统天下，垄断评价的现状，带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。例如：在学生带着自己的感受读了第一节后，杨老师问“你对自己的朗读满意吗？”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着杨老师又说，“你想听听同学们的建议吗？”及时引导展开生生互评，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高，