新课程背景下的有效课堂教学策略.docVIP

教学的逻辑必要条件：一是引起学生的学习意向，即教师需要激发学生的学习动机教学时在学生“想学”的心里基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己得独特性----让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧如重复、深入浅出、抑扬顿挫等 为什么教学要有预设与生成？1教学是有目标、有计划、有组织的活动。那么预设是教学的基本要求；2仅有预设是不够的，因为教学必须在学生想学的基础上展开，教学是否有效也就存在不确定因素。 课堂预设太多、生成不够的问题的表现：1教案管理过于死板，导致教师形式主义的抄写教案2教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死3教学目标设计以偏概全4教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5课堂教学成为不折不扣的教案执行过程6不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源 抄写教案的情况：抄写购买的现成教案，抄写上年级教师的教案，摘抄教学参考书的内容 4课堂教学中教师的问题设计普遍存在的问题(1)问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面，（2）设计问题太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出 5怎样使预设与生成达到平衡：1）教学设计与管理突破常规（2）把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点（3）挖掘学生本身所蕴含的教学资源（4）探索课堂提问策略 5、教师在教学设计时注意的问题：要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上得概要性、形式上得模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新的策略，为教学中师生间的互动交流，互生新知、互建新情留有余地。 6怎样使教学设计与管理突破常规（1）从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，（2）从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构” 7、课堂提问有哪些策略：（1）问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，（2）问题设计要揭示矛盾，引起思考 8、教学机智在新课程改革的背景下的重要价值（新课程改革对课程机智提出了怎样的新要求？）（1）课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智（2）师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智（3）多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这也需要教学机智（4）课堂结构的变化，不断动态生成的课堂更需要教学机智。 9、新型的师生关系是怎样的？随着新课程目标的转变，师生关系也相应发生变化。师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的授受型单向活动关系，新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。课堂中学生是主角，老师是主导。学生是主体，老师是学生得指导者、合作者 10、对于课堂的偶发事件，教师存在哪些错误认识：（1）忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致（2）只管教不管学，无视学生的情绪与反应（3）无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬回绝 11、对于课堂的偶发事件，教师存在哪些错误认识原因 （1）忽视了学生的主体地位，没有充分考虑学情2教师自身知识和能力结构存在缺陷，无法处理偶发事件 12、课堂教学中如何有效运用教学机智？（1）珍视并挖掘教学中的生成性资源（2）设计弹性方案，拓展自主空间（3）增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程 13学情的特征：（1）学情客观存在（2）学情复杂多样（3）学情可以变化，学情特征给我们的启示一要针对学情备课，二要灵活调整学情 14、怎样丰富教育机制：首先是加强学习，增加文化底蕴，其次是掌握常见的教学策略，积累丰富的教学机智。 15、课堂教学中教学机智的常见策略：（1）难度过大，变换角度（2）难以抉择，活动缓冲（3）实事求是，不文过饰非（4）灵活利用课堂评价的激励转化功能 1影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式主要有表现（1）教学目标设定中认识性目标成为唯一主要目标，知识目标要求讲深、讲透，（2）教师备课很少研究学生或者研究课程资源的开发，而是大部分精力钻研教材和设计教学过程，研究的重点依然以教材为中心，（3）许多教师喜欢独占课堂，滔滔不绝地讲，很少听听学生的看法，（4）教师常常以权威者的身份出现常以长者的身份自居，以命令的方式对学生法号施令，缺乏对学生应有的信任和平等的态度。 2、 不利于新型师生关系重建的因素：（1）独生子女的个性缺陷，如合作意识淡薄、固执任性，（2）学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强（3）学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越广 3课堂教学中，紧张的师生关系典型表现：(1)“填鸭式“教学，学生被动接受（2）”强迫式“课堂教学预设，学生扮演配角，（3）思维缺席