校本教研中的观课、说课和评课.docVIP

校本教研中的观课、说课和评课 观课、说课和评课是校本教研的核心内容，是基础教育课程改革中学科教学重要的课程资源，是教育领导部门、教研业务部门与广大教师平等对话的闪亮的窗口，是广大教师同伴互助、专业成长的有效途径，是广大教师面向未来、展示风采、涵泳理论的工作平台，也是教师教学工作的重要组成部分。 一、观课：探解课堂教学的精髓 观课是教学研究的有效手段。在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教研的今天，通过观课研究改进教学中存在的问题就显得尤其重要。 （一）什么是观课 观课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 观课是教学的常规工作之一。观课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。 观课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能观懂课、观清课和观好课。因为观课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的观课技术要领，需要以先进的教学理念和教学经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种观课活动协调为保证的立体性综合技能。 （二）观课的特点 1、目的性 为什么要去观课?观什么样的课?通过观课要解决什么问题?观课者都应该有明确的目的和任务。观课者总是根据观课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地观一部分课或学习哪些内容。如老师们今天来观课，就是要看这些老师的新课改的课是怎样上的，课堂上教师如何体现新的课程理念，教学过程中教师如何引领学生改变自己的学习方式，围绕教学重点和难点教师与学生如何交流对话等。因此我们观课的主要的目的就是观摩学习。 2．主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但观课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去观什么人的课，基本上是观课者自己确定的。二是观课者和被观课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因观课者的参与而发生变化。三是观课者的观课行为受他的教学理念、教学经验、对被观课者的印象等的制约。由于观课者的主观色彩较重，因此面对同一节课，见仁见智的情况就时有发生。 3、选择性 有意识有目的地观课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择观年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会观部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机观课等。 4、指导性 绝大多数观课活动在观课后都要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部观课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的观课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。 5、理论性 观课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。观课者即使观本专业以外的课，也要能观出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要观课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考分析，要对被观课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。 6、情境性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，观课又是在现场进行的一种活动。观课者和被观课者都处于一定的情境中不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的观课资料及有关感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。 （三）观课的目的 1、有利于了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求现状。 现阶段，我国正在进行新的基础教育课程改革。为了确保课程革按照预想的方向进行，就必须了解学校和教师是否在课堂教学中实施新课程改革方案以及教师是否习惯和喜欢这种新方案。由于课堂是教育政策教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直的体现，通过观课就可以了解到一些实际问题，并供教育决策部门和教学研究部门参考。 2、有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。 课堂教学是学校教学工作的主阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此，学校整体教学质量如何?教师教学水平如何?教学中有什么经验和不足?通过观课可以得到基本的评价。 3、有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。 “以人为本”是社会发展的必然要求，教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践