桦甸市第十小学陈琳《圆的面积》教学设计.docVIP

义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学六年级上册，第四单元 圆的面积 桦甸市第十小学 陈琳 学生学习情况分析 小学对几何图形的认识很大程度属于直观几何的学习阶段，而几何本身比较抽象的。本节内容学生从认识直线图形发展到认识曲线图形，又是一次飞跃，但从学生思维角度看，六年级学生具有一定的抽象和逻辑思维能力。这一学段中的学生已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形等较丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验，并具有了转化的数学思想所以在教学应注意联系现实生活，组织学生利用学具开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索过程，使学生从中获得数学学习的积极情感，体验和感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力渗透极限、转化、以直代曲等数学思想方法，发展学生的空间观念情感态度价值观培养学生认真观察、深入思考的良好思维品质圆的面积计算公式的推导和应用极限思想（化曲为直）的理解一方面使学生了解圆的面积的含义，另一方面使学生体会到在实际生活中计算圆面积的必要性] 教师多媒体动态展示学生汇报的方法 教师设问：这些公式推导过程有什么共同点？ 设计意图：突出转化思想，激发学生探究热情。 那么我们能不能用这种转化方法来研究圆的面积呢?这节课我们就共同来探究。教师板书课题“圆的面积”。 （二）先学环节： 活动实践 教师：圆是曲线图形，那么我们可以把它转化为学过的什么图形呢？请同学们仔细阅读教材67页情景图下面的文字，然后拿出准备的学具，小组合作完成圆的转化。 [学生动手操作，选取不同情况贴在黑板上，学生观察后汇报交流发现。] 教师展示总结 教师渗透“化曲为直”的思想，多媒体直观展示把圆分成64等份、128等份……转化成长方形的过程，使学生理解如果把圆分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近长方形。长方形的面积=长×宽所以圆的面积=圆周长的一半×? （2）圆的面积和半径有关系。 （3）知道了圆的半径、直径、周长还有近似长方形的长或宽都可以求圆的面积。 3、应用实践解决问题 教师：经过同学们的实践探究我们知道了圆的面积公式，那么圆形草坪的占地面积我们现在可以解决了。 多媒体课件出示例1：圆形草坪的直径是20厘米，它的占地面积是多少平方米？ [学生分析题并进行汇报讲解并解答教师：3.14×102先算什么。再什么] 设计意图：对知识进行整理，形成系统。并能使学生正确运用圆的面积公式解决简单的问题。 （四）当堂训练 1、半径是3分米、直径是12厘米分别求面积 2、学生完成第69页“做一做”第1题 3、完成练习十六第1题 （五）拓展训练、能力提升 1、圆的半径扩大2倍，它的周长扩大（），面积扩大（）。 2、在一张长10厘米，宽8厘米的长方形纸上，剪下一个最大的圆，这个圆的面积是？ （六）总结评价 教师： 今天我们学了什么知识？是怎样学习的？你有什么感受吗？ 学生回答自己的收获和感受 设计意图： 让学生自我评价学习的收获、学习的感受，让其情感态度得到表现，帮助学生认识自我，建立信心。 五、教学反思： 《圆的面积》教学设计，主要有以下成功的地方： 1、体现学生是学习的主人 学习是学生的内部活动，因此，在单杠堂教学中既重视其学习结果，更要重视学习过程，培养学生自己探索获取知识的能力。这节课教学紧紧抓住“圆的面积公式的推导“这一教学重点，敢于放手让学生自己动手操作，归纳推理。通过学生剪拼、转化、观察、操作，利用等积变形把圆面积转化其它的平面图形，逐步归纳出圆的面积的计算方法。这样多层次的操作，多角度的探究，激发了学生求知欲，学生同时体验到成功的乐趣，学习数学的快乐，从而培养学生的数学情感。 2、运用现代教学手段辅助教学，提高了教学效率。 多媒体辅助课堂教学有其直观、形象而又生动的特点，它能使静态的画面动态化，抽象的内容形象化，同时还不受时间和空间的限制。这节课实际操作中，把圆分成份数不可能很多。这节课中，利用多媒体课件的优势，不断地把圆细分，不断的`拼成更接近的长方形，效果更直观。让学生更好的理解极限思想。这节课中，恰当地运用课件，充分调节了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。 3、拓展探索空间，培养探索能力 教学设计中，拓展了学生探索空间。但圆的面积推导中，局限于“化圆为方”一种探索方法，也可以“化圆为三角形”、“化圆为平行四边形”“化圆为梯形”，更能充分发挥学生自主探索的积极性和主动性，培养学生探索能力。但是对于班级学生得分对知识的接受能力，必须在培养学生能力的基础上降低