高中英语阅读教学中语篇能力培养的教学实践.docVIP

高中英语阅读教学中语篇能力培养的教学实践 　　近几年的江苏高考英语卷的阅读测试对于语用能力的测试以语篇层面和文化层面的考查为中心。立足语篇培养学生的语用能力是高考阅读测试的应然诉求。目前的高中英语阅读教学中，教师依然以字词和语法的教学为主，缺乏对学生语篇和语用层面的能力培养，导致学生“只见树木不见森林”。本文结合教学实例，探讨高中英语阅读教学中的语篇教学，以期对教学提供一些积极的参考意见。 　　一、语篇能力 　　语篇是语言的基本单位，存在于特定的语境中，结构完整，表达意义或信息。不同的语篇文体包括记叙文、议论文、说明文、应用文等。语篇能力指能运用各种连贯手段将表达某一主题的句子逻辑地连贯起来的能力，以及能在理解和表达语篇主题的同时理解和完成相应的言外行为的能力。语篇为语言的使用提供了有效的环境。语言使用环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景方面的知识、语用方面的知识、认知方面的知识等。因此，培养学生的语篇能力对于提升他们的语用能力至关重要。 　　二、语篇能力教学 　　语篇能力教学包括语篇模式教学、语篇段落组织模式教学和语篇衔接教学。笔者以近几年的江苏高考英语卷阅读理解部分的片段作为教学内容，具体阐述如何加强语篇能力的教学。 　　1.语篇组织模式 　　语篇模式是指语篇的宏观结构安排方式，是语义内容的反映，不同的语篇模式是不同语义内容的体现。语篇组织模式是语篇组织的宏观结构，是构成语篇的关系的组合，在语篇生成和理解中起着重要作用。对宏观结构的分析就是从语篇的层次结构和语篇内容入手，概括语篇各层次的大意，逐步找出语篇所传递的重要信息。与英语阅读教学相关的五种语篇模式，即问题――解决模式（problem-solution pattern）、主张――反主张模式（claim-counterclaim pattern）、叙事模式（narrative pattern）、提问――回答模式（question-answer pattern）和概括――具体模式（general-specific pattern）。其中，“问题――解决”模式一般由“背景――问题――反应――评价/结果（situation-problem-response-evaluation/result）”组成。2015年高考江苏卷中B篇阅读理解第60题是一道主旨大意题，考查的是学生的主题概括能力。文章的第一段这样写道：In the United States alone， over 100 million cell-phones are thrown away each year. Cell-phones are part of a growing mountain of electronic waste like computers and personal digital assistants. The electronic waste stream is increasing three times faster than traditional garbage as a whole. 　　这是一篇典型的“问题――解决模式”的文章。教学中，笔者向学生介绍了该模式的特点，根据该模式的结构特点，作者一般开门见山提出本文需要解决的问题：“The electronic waste stream is increasing three times faster than traditional garbage as a whole.”因而确定：“The passage mainly focus on the management of e-waste.”即问题的最终解决。在问题――解决模式里如果最后的评价是肯定性的，问题得到了解决，则语篇运作结束。 　　学生只有熟悉了英语的篇章结构模式的特点，才能在阅读中正确领会作者组织思想的方式，才能把握语篇的宏观结构和整体意义，逐步养成主动的、有意识地对语篇进行分类的习惯。这样，学生将学会从整体上把握文章。另外，不同的模式蕴藏着不同的语篇特征。学生能够顺利理解文章的关键是大脑中具有相关的语篇模式的建构。学生根据语篇模式能主动采取相应的阅读策略，进而提高阅读理解能力和形成一定的阅读策略。阅读中的语篇模式教学有助于培养、增强学生的语篇分析能力。语篇模式的归纳和阅读理解解题技巧的积累之间是相辅相成的。进行语篇模式教学，不仅有助于学生建立丰富的语篇模式，也有助于他们阅读能力和阅读理解解题能力的提升。 　　2.语篇段落组织模式 　　语篇组织模式是从文章的层次结构和内容入手，语篇段落组织则是概括各层次的大意，逐步找出文章所传递的重要信息。语篇段落通常由概括与详述组成，即由一两句反映主要信息的主题句（topic sentence）和